【摘要】 近年來,勝任力模型的研究逐漸成為人力資源管理領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。有關(guān)勝任力與工作績(jī)效的關(guān)系,國(guó)內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)證研究,取得了一定的成果。在教師勝任力與績(jī)效關(guān)系研究層次上,多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),教師的勝任力水平對(duì)其工作績(jī)效有著較大的影響,也具有顯著的預(yù)測(cè)作用。而國(guó)內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究主要集中在高校教師這一群體上,中小學(xué)教育階段教師勝任力水平與績(jī)效關(guān)系的研究較為缺乏。因此,論文選擇了中小學(xué)教育階段具有特殊國(guó)情特征的特崗教師作為研究對(duì)象,構(gòu)建其勝任力模型,以此來研究勝任力水平與工作績(jī)效之間的關(guān)系。論文主要從以下五個(gè)部分展開論述：第一部分是緒論,主要包括問題的提出,研究的意義和目標(biāo)及整體構(gòu)思等；第二部分對(duì)勝任力與績(jī)效相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行綜述和述評(píng),明確該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；第三部分則是運(yùn)用相關(guān)方法和技術(shù)構(gòu)建特崗教師勝任力模型；第四部分則是在勝任力模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上對(duì)特崗教師勝任力與其工作績(jī)效的相關(guān)性進(jìn)行分析和探討；最后是第五部分,對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)并展望未來研究方向。論文的主要研究成果包括：(1)通過開放式問卷、半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查,構(gòu)建特崗教師勝任力模型。模型主要包括教學(xué)知識(shí)與技能、教學(xué)監(jiān)控能力、溝通合作能力、師德維度和職業(yè)認(rèn)同度五個(gè)維度。通過對(duì)調(diào)查獲取的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性分析和驗(yàn)證性分析,說明新構(gòu)建的特崗教師勝任力模型是恰當(dāng)并且有效的。(2)設(shè)計(jì)并驗(yàn)證特崗教師工作績(jī)效量表的三維度及其信度和效度。研究表明,特崗教師工作績(jī)效量表主要由任務(wù)績(jī)效、崗位持續(xù)學(xué)習(xí)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效三個(gè)分量表構(gòu)成,且該量表具有較高的信度和效度。(3)通過相關(guān)分析、回歸分析及結(jié)構(gòu)方程模型分析,探討特崗教師勝任力與工作績(jī)效之間的關(guān)系。結(jié)果顯示,特崗教師勝任力及其教學(xué)知識(shí)與技能、教學(xué)監(jiān)控能力、溝通合作能力、師德維度和職業(yè)認(rèn)同度五個(gè)維度均能較好地預(yù)測(cè)其整體工作績(jī)效。(4)在明確特崗教師勝任力及其與工作績(jī)效關(guān)系的基礎(chǔ)上,構(gòu)建以特崗教師勝任力模型為基礎(chǔ)的教師招聘甄選、培訓(xùn)開發(fā)和績(jī)效管理體系。論文取得了一定的成果,創(chuàng)新之處是在特崗教師勝任力模型構(gòu)建過程中采用了半結(jié)構(gòu)化訪談法和將教師適應(yīng)性績(jī)效引入了工作績(jī)效維度。論文也存在一些不足,如調(diào)查樣本限制、研究深度提升等問題。
 
【關(guān)鍵詞】 特崗教師； 勝任力； 任務(wù)績(jī)效； 關(guān)系績(jī)效； 崗位持續(xù)學(xué)習(xí)績(jī)效；

1 緒論

1.1問題的提出

自教育部等中央四部委制定的“特崗計(jì)劃“實(shí)施5年來，近6萬高校畢業(yè)生以“特崗教師”的身份走進(jìn)西部農(nóng)村中小學(xué)從事義務(wù)教育工作，補(bǔ)充中小學(xué)師資力量，其能力和素質(zhì)直接影響農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量。“特崗教師”這一群體逐漸成為農(nóng)村師資的中堅(jiān)力量。

“特崗教師”作為一種新生力量步入社會(huì)舞臺(tái)，其關(guān)注度逐漸提高，越來越多的人幵始關(guān)注這一特殊群體。自從特崗教師崗位設(shè)置以來，公眾及教育界學(xué)者賦予關(guān)注，希望特設(shè)崗位能創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍；希望特崗教師的到來能改善農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村教育水平。

目前對(duì)這一特殊群體為對(duì)象進(jìn)行研究的文章己有近百篇，己有的相關(guān)研究主要分為兩大類：一是“特崗計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀，提出該過程中存在的問題及改善建議；二是“特崗教師”這一群體的管理和其職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查。關(guān)于“特崗教師”勝任力的研究尚未見到。特崗教師是否能不負(fù)重望，承擔(dān)起這份歷史重任，與其勝任力水平高低存在一定的關(guān)系，因此研究特崗教師勝任力是非常必要的。

此外，隨著教師職業(yè)化的提出，對(duì)職業(yè)化教師的勝任能力提出了要求，教師要具備哪些能力和素質(zhì)才能勝任教學(xué)管理的工作，怎樣對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)化的選拔和評(píng)價(jià)都成為教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程中要著重思考的問題。專業(yè)化提高了農(nóng)村教師的社會(huì)地位，同時(shí)也對(duì)農(nóng)村教師有了更高的期待，對(duì)其綜合素質(zhì)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村特崗教師的優(yōu)秀工作勝任力逐漸成為其專業(yè)化發(fā)展的核心問題。

基于以上情況，本研究以特崗教師勝任力為研究?jī)?nèi)容，抽取青海部分州縣中小學(xué)校的特崗教師作為研究對(duì)象，構(gòu)建其勝任力模型，并探索特崗教師勝任力及其績(jī)效二者的相關(guān)性。

1.2研究意義和研究目標(biāo)

1.2.1研究意義

1.理論意義

在我國(guó)教育領(lǐng)域，勝任力還是較新的概念，對(duì)教師勝任力的研究主要側(cè)重于理論角度，實(shí)證方面的研究相對(duì)較少。研究對(duì)象多是高中或高校教師，涉及義務(wù)教育階段中小學(xué)教師的研究甚少。己有的研究多集中于教師勝任力模型的構(gòu)建上，鮮有將教師勝任力與績(jī)效關(guān)聯(lián)起來的研究。本研究的理論意義在于通過特崗教師勝任力模型的構(gòu)建，探討特崗教師勝任力與其工作績(jī)效之間的相關(guān)性，從而進(jìn)一步豐富和完善教師勝任力與工作績(jī)效關(guān)系理論。

2.現(xiàn)實(shí)意義

建立與特崗教師績(jī)效相關(guān)的勝任力模型，并將其運(yùn)用于特崗教師教學(xué)實(shí)踐中，用于預(yù)測(cè)其工作績(jī)效，一方面有利于提高中小學(xué)特崗教師自身的勝任能力，另一方面也有助于中西部農(nóng)村教育水平的提高，逐步實(shí)現(xiàn)地區(qū)間的教育均衡。

(1)國(guó)家教育部：在明確勝任力與工作績(jī)效關(guān)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用勝任力.模型預(yù)測(cè)的工作績(jī)效作為“特崗教師”選拔晉升、績(jī)效管理等的參考，更好地整合“特崗教師”資源，進(jìn)而提高農(nóng)村義務(wù)教育水平。

(2)特崗教師群體：該研究描述并歸納高績(jī)效教師的特征，有助于特崗教師更清楚了解自己在教育教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，從而提升自身教育能力和水平，在此崗位上取得高績(jī)效。

(3)高等院校：明確了中小學(xué)教師需具備的勝任力后，高等院�？梢愿鶕�(jù)未來需求培養(yǎng)人才，研究成果為高等院校尤其是師范院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式等提供參考。

1.2.2研究目的

本研究以特崗教師勝任力為核心，通過問卷調(diào)查和實(shí)證研究達(dá)到以下目標(biāo)：

1.構(gòu)建有效的特崗教師勝任力模型釆用幵放式問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)化訪談法，參考文獻(xiàn)研究成果和勝任力詞典，提煉特崗教師勝任力條目，形成《特崗教師勝任力內(nèi)容量表》進(jìn)行預(yù)試，繼而進(jìn)行正式問卷調(diào)查，構(gòu)建特崗教師勝任力模型。

2.驗(yàn)證特崗教師勝任力模型和其工作績(jī)效量表的有效性對(duì)通過特崗教師勝任力正式量表和工作績(jī)效量表獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用探索性因子分析和信度效度分析等數(shù)據(jù)分析方法驗(yàn)證構(gòu)建的特崗教師勝任力模型和其工作績(jī)效量表的有效性。

3.探析特崗教師勝任力與工作績(jī)效的相關(guān)性通過統(tǒng)計(jì)分析方法中的相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析，明確影響特崗教師工作績(jī)效的關(guān)鍵勝任力，為特崗教師的招聘、培訓(xùn)等提供參考。

4.構(gòu)建以特崗教師勝任力模型為基礎(chǔ)的教師招聘觀選、培訓(xùn)開發(fā)和績(jī)效管理體系。

2文獻(xiàn)研究及特崗教師勝任力維度開發(fā)

2. 1勝任力模型的提出及其主要觀點(diǎn)

1973年，美國(guó)哈佛大學(xué)麥克利蘭博士發(fā)表了的題為《Testing forCompetence Rather Than for Intelligence》的文章。這篇文章的發(fā)表，標(biāo)志著全球勝任力研究的開端，也是大家認(rèn)同的勝任力研究的正式起源。

2. 1.1勝任力旳內(nèi)涵

關(guān)于勝任力的含義，主要有三個(gè)角度：特征觀、行為觀和綜合觀。特征派的學(xué)者認(rèn)為勝任力是潛在的，持久的，不易被觀測(cè)出來的，這些潛在的個(gè)人特征可以被用來預(yù)測(cè)工作行為和工作績(jī)效，代表學(xué)者有麥克利蘭、Boyatzis、Spencer and Spencer以及我國(guó)的時(shí)堪、王重鳴、趙曙明等。而行為派的學(xué)者們則認(rèn)為勝任力是在某一特定情境下，特指工作中的具體行為表現(xiàn)，這些行為影響著個(gè)人和組織的績(jī)效,代表學(xué)者主要有Fletcher和Ledford。而綜合吸納特征和行為兩派觀點(diǎn)的綜合派認(rèn)為勝任力不僅是與工作績(jī)效相關(guān)的潛在的不以測(cè)量的特征，又是與工作相關(guān)的具體行為特征。

20世紀(jì)70年代，麥克利蘭將其理論第一次運(yùn)用于外交官和情報(bào)官員的選拔，釆用“行為事件訪談法”，得到了表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者之間差異的特質(zhì)體系，這就是今天我們所說的勝任力模型雛形。

2.1.2國(guó)外對(duì)勝任力模型的研究

隨著勝任力研究的深入，勝任力模型在人力資源管理中的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，得到了企業(yè)的接受和廣泛應(yīng)用，由此也掀起了勝任力建模的實(shí)踐潮。其中經(jīng)典的較有影響力的勝任力模型主要有冰山模型、洋蔥模型和勝任力金字塔模型。

(1)冰山模型

麥克利蘭博士提出的冰山模型是公認(rèn)的最經(jīng)典的勝任力模型，勝任力模型被分為冰上和冰下兩大部分。冰上是“知識(shí)、技能”，冰山下是價(jià)值觀、自我概念、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等情感智力部分。

由圖2-1可以看出，相對(duì)容易被觀察到和評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能處于冰山上，也稱之為基準(zhǔn)性勝任力，而冰山下則是一些不易觀察和評(píng)價(jià)的深層次的特質(zhì)，包括自我概念、價(jià)值觀、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等，稱為鑒別勝任力。深層次的特征往往決定個(gè)體行為及表現(xiàn)。冰山模型如圖2-1所示：

(2)洋蔥模型

洋蔥模型是另一個(gè)經(jīng)典的模型，由Spencer and Spencer提出。它與冰山模型的區(qū)別在于它是運(yùn)用更加形象生動(dòng)的方式，逐層深入核心特征來描述勝任力。這一模型認(rèn)為最外層的知識(shí)和技能容易評(píng)價(jià)并培養(yǎng)，而核心層的動(dòng)機(jī)等最難被評(píng)價(jià)和發(fā)展。實(shí)際上洋蔥模型是對(duì)冰山模型的發(fā)展和補(bǔ)充完善。其圖示如圖2-2所示：

2. 2國(guó)內(nèi)外教師勝任力模型研究綜述

2. 2.1國(guó)外教師勝任力模型研究及述評(píng)

教師勝任力在西方國(guó)家的研究起源于對(duì)教師特征或品質(zhì)的研究，真正意義上的教師勝任力研究開始于20世紀(jì)70年代。荷蘭教育學(xué)家戴尼克（Dineke)提出的教師勝任力普遍被大家認(rèn)同和接收，他提出教師勝任力是指教師的人格特征、知識(shí)和不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧和教學(xué)態(tài)度的綜合。

根據(jù)筆者搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)者WA Hunter (1974)最早使用了“teachercompetencies(教師勝任力)”，并從多元文化角度闡述了美國(guó)黑人教育家、西班牙語系教育家、印地安人的學(xué)術(shù)社群等對(duì)教師勝任力的看法。隨后，教師勝任特種模型的構(gòu)建成為研究的方向和重點(diǎn)。代表性的成果有Danielson (1996)的四維度教師勝任力模型，包括計(jì)劃與準(zhǔn)備、教室環(huán)境監(jiān)控、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任感四個(gè)維度�？梢钥闯觯芯恐饕赜诮處熢谡n堂教學(xué)方面的能力，對(duì)于教師其他的個(gè)體特征重視程度不足。

隨著教育思想的發(fā)展，人本主義的教育觀漸入人心，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸被認(rèn)同，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略也應(yīng)運(yùn)而生。以荷蘭教育學(xué)家戴尼克（Dineke)為代表的學(xué)者認(rèn)同在現(xiàn)代教學(xué)策略下學(xué)校教師的勝任力模型的五個(gè)維度：作為教師的人、組織者、內(nèi)容知識(shí)專家、學(xué)習(xí)進(jìn)程控制者和終生學(xué)習(xí)者。也就是說，基于現(xiàn)代教育策略，教師勝任力要真正做到以學(xué)生為中心，并使自身成為一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)者。

以上是近年來西方國(guó)家關(guān)于教師勝任力的研究成果，除此之外，學(xué)者也關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展問題，認(rèn)為不僅要提高教師在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還要培育他們“指導(dǎo)者”的角色意識(shí)，而不僅僅是傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞者”。

綜觀國(guó)外對(duì)教師勝任力的研究結(jié)果，做出以下述評(píng)：一是教師勝任力方面的研究成果逐漸豐富和完善，二是逐漸從注重技能與表現(xiàn)的重要性，即“以知識(shí)為本的勝任力模型”轉(zhuǎn)向以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、思維能力和人際關(guān)系能力等，構(gòu)建一系列“以人為本的勝任力模型”，將教師勝任力模型從教師個(gè)人人特征擴(kuò)展到不同教學(xué)背景下教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度及持續(xù)學(xué)習(xí)等范圍。

本文編號(hào)：8889