【摘要】 近年來,勝任力模型的研究逐漸成為人力資源管理領域關注的熱點問題。有關勝任力與工作績效的關系,國內(nèi)外的學者進行了大量的理論研究和實證研究,取得了一定的成果。在教師勝任力與績效關系研究層次上,多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),教師的勝任力水平對其工作績效有著較大的影響,也具有顯著的預測作用。而國內(nèi)對這一領域的研究主要集中在高校教師這一群體上,中小學教育階段教師勝任力水平與績效關系的研究較為缺乏。因此,論文選擇了中小學教育階段具有特殊國情特征的特崗教師作為研究對象,構(gòu)建其勝任力模型,以此來研究勝任力水平與工作績效之間的關系。論文主要從以下五個部分展開論述：第一部分是緒論,主要包括問題的提出,研究的意義和目標及整體構(gòu)思等；第二部分對勝任力與績效相關文獻研究進行綜述和述評,明確該領域的研究現(xiàn)狀；第三部分則是運用相關方法和技術構(gòu)建特崗教師勝任力模型；第四部分則是在勝任力模型構(gòu)建的基礎上對特崗教師勝任力與其工作績效的相關性進行分析和探討；最后是第五部分,對全文進行總結(jié)并展望未來研究方向。論文的主要研究成果包括：(1)通過開放式問卷、半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查,構(gòu)建特崗教師勝任力模型。模型主要包括教學知識與技能、教學監(jiān)控能力、溝通合作能力、師德維度和職業(yè)認同度五個維度。通過對調(diào)查獲取的有效數(shù)據(jù)進行探索性分析和驗證性分析,說明新構(gòu)建的特崗教師勝任力模型是恰當并且有效的。(2)設計并驗證特崗教師工作績效量表的三維度及其信度和效度。研究表明,特崗教師工作績效量表主要由任務績效、崗位持續(xù)學習績效和關系績效三個分量表構(gòu)成,且該量表具有較高的信度和效度。(3)通過相關分析、回歸分析及結(jié)構(gòu)方程模型分析,探討特崗教師勝任力與工作績效之間的關系。結(jié)果顯示,特崗教師勝任力及其教學知識與技能、教學監(jiān)控能力、溝通合作能力、師德維度和職業(yè)認同度五個維度均能較好地預測其整體工作績效。(4)在明確特崗教師勝任力及其與工作績效關系的基礎上,構(gòu)建以特崗教師勝任力模型為基礎的教師招聘甄選、培訓開發(fā)和績效管理體系。論文取得了一定的成果,創(chuàng)新之處是在特崗教師勝任力模型構(gòu)建過程中采用了半結(jié)構(gòu)化訪談法和將教師適應性績效引入了工作績效維度。論文也存在一些不足,如調(diào)查樣本限制、研究深度提升等問題。
 
【關鍵詞】 特崗教師； 勝任力； 任務績效； 關系績效； 崗位持續(xù)學習績效；

1 緒論

1.1問題的提出

自教育部等中央四部委制定的“特崗計劃“實施5年來，近6萬高校畢業(yè)生以“特崗教師”的身份走進西部農(nóng)村中小學從事義務教育工作，補充中小學師資力量，其能力和素質(zhì)直接影響農(nóng)村中小學的教育質(zhì)量。“特崗教師”這一群體逐漸成為農(nóng)村師資的中堅力量。

“特崗教師”作為一種新生力量步入社會舞臺，其關注度逐漸提高，越來越多的人幵始關注這一特殊群體。自從特崗教師崗位設置以來，公眾及教育界學者賦予關注，希望特設崗位能創(chuàng)新教師補充機制，建設高素質(zhì)教師隊伍；希望特崗教師的到來能改善農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村教育水平。

目前對這一特殊群體為對象進行研究的文章己有近百篇，己有的相關研究主要分為兩大類：一是“特崗計劃”實施現(xiàn)狀，提出該過程中存在的問題及改善建議；二是“特崗教師”這一群體的管理和其職業(yè)認同度調(diào)查。關于“特崗教師”勝任力的研究尚未見到。特崗教師是否能不負重望，承擔起這份歷史重任，與其勝任力水平高低存在一定的關系，因此研究特崗教師勝任力是非常必要的。

此外，隨著教師職業(yè)化的提出，對職業(yè)化教師的勝任能力提出了要求，教師要具備哪些能力和素質(zhì)才能勝任教學管理的工作，怎樣對教師進行職業(yè)化的選拔和評價都成為教師隊伍建設進程中要著重思考的問題。專業(yè)化提高了農(nóng)村教師的社會地位，同時也對農(nóng)村教師有了更高的期待，對其綜合素質(zhì)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村特崗教師的優(yōu)秀工作勝任力逐漸成為其專業(yè)化發(fā)展的核心問題。

基于以上情況，本研究以特崗教師勝任力為研究內(nèi)容，抽取青海部分州縣中小學校的特崗教師作為研究對象，構(gòu)建其勝任力模型，并探索特崗教師勝任力及其績效二者的相關性。

1.2研究意義和研究目標

1.2.1研究意義

1.理論意義

在我國教育領域，勝任力還是較新的概念，對教師勝任力的研究主要側(cè)重于理論角度，實證方面的研究相對較少。研究對象多是高中或高校教師，涉及義務教育階段中小學教師的研究甚少。己有的研究多集中于教師勝任力模型的構(gòu)建上，鮮有將教師勝任力與績效關聯(lián)起來的研究。本研究的理論意義在于通過特崗教師勝任力模型的構(gòu)建，探討特崗教師勝任力與其工作績效之間的相關性，從而進一步豐富和完善教師勝任力與工作績效關系理論。

2.現(xiàn)實意義

建立與特崗教師績效相關的勝任力模型，并將其運用于特崗教師教學實踐中，用于預測其工作績效，一方面有利于提高中小學特崗教師自身的勝任能力，另一方面也有助于中西部農(nóng)村教育水平的提高，逐步實現(xiàn)地區(qū)間的教育均衡。

(1)國家教育部：在明確勝任力與工作績效關系的基礎上，運用勝任力.模型預測的工作績效作為“特崗教師”選拔晉升、績效管理等的參考，更好地整合“特崗教師”資源，進而提高農(nóng)村義務教育水平。

(2)特崗教師群體：該研究描述并歸納高績效教師的特征，有助于特崗教師更清楚了解自己在教育教學中具有的優(yōu)勢和存在的不足，從而提升自身教育能力和水平，在此崗位上取得高績效。

(3)高等院校：明確了中小學教師需具備的勝任力后，高等院�？梢愿鶕�(jù)未來需求培養(yǎng)人才，研究成果為高等院校尤其是師范院校相關專業(yè)的課程設計、人才培養(yǎng)模式等提供參考。

1.2.2研究目的

本研究以特崗教師勝任力為核心，通過問卷調(diào)查和實證研究達到以下目標：

1.構(gòu)建有效的特崗教師勝任力模型釆用幵放式問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)化訪談法，參考文獻研究成果和勝任力詞典，提煉特崗教師勝任力條目，形成《特崗教師勝任力內(nèi)容量表》進行預試，繼而進行正式問卷調(diào)查，構(gòu)建特崗教師勝任力模型。

2.驗證特崗教師勝任力模型和其工作績效量表的有效性對通過特崗教師勝任力正式量表和工作績效量表獲取的數(shù)據(jù)進行分析，運用探索性因子分析和信度效度分析等數(shù)據(jù)分析方法驗證構(gòu)建的特崗教師勝任力模型和其工作績效量表的有效性。

3.探析特崗教師勝任力與工作績效的相關性通過統(tǒng)計分析方法中的相關分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析，明確影響特崗教師工作績效的關鍵勝任力，為特崗教師的招聘、培訓等提供參考。

4.構(gòu)建以特崗教師勝任力模型為基礎的教師招聘觀選、培訓開發(fā)和績效管理體系。

2文獻研究及特崗教師勝任力維度開發(fā)

2. 1勝任力模型的提出及其主要觀點

1973年，美國哈佛大學麥克利蘭博士發(fā)表了的題為《Testing forCompetence Rather Than for Intelligence》的文章。這篇文章的發(fā)表，標志著全球勝任力研究的開端，也是大家認同的勝任力研究的正式起源。

2. 1.1勝任力旳內(nèi)涵

關于勝任力的含義，主要有三個角度：特征觀、行為觀和綜合觀。特征派的學者認為勝任力是潛在的，持久的，不易被觀測出來的，這些潛在的個人特征可以被用來預測工作行為和工作績效，代表學者有麥克利蘭、Boyatzis、Spencer and Spencer以及我國的時堪、王重鳴、趙曙明等。而行為派的學者們則認為勝任力是在某一特定情境下，特指工作中的具體行為表現(xiàn)，這些行為影響著個人和組織的績效,代表學者主要有Fletcher和Ledford。而綜合吸納特征和行為兩派觀點的綜合派認為勝任力不僅是與工作績效相關的潛在的不以測量的特征，又是與工作相關的具體行為特征。

20世紀70年代，麥克利蘭將其理論第一次運用于外交官和情報官員的選拔，釆用“行為事件訪談法”，得到了表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者之間差異的特質(zhì)體系，這就是今天我們所說的勝任力模型雛形。

2.1.2國外對勝任力模型的研究

隨著勝任力研究的深入，勝任力模型在人力資源管理中的優(yōu)勢逐漸凸顯，得到了企業(yè)的接受和廣泛應用，由此也掀起了勝任力建模的實踐潮。其中經(jīng)典的較有影響力的勝任力模型主要有冰山模型、洋蔥模型和勝任力金字塔模型。

(1)冰山模型

麥克利蘭博士提出的冰山模型是公認的最經(jīng)典的勝任力模型，勝任力模型被分為冰上和冰下兩大部分。冰上是“知識、技能”，冰山下是價值觀、自我概念、態(tài)度和動機等情感智力部分。

由圖2-1可以看出，相對容易被觀察到和評價的知識和技能處于冰山上，也稱之為基準性勝任力，而冰山下則是一些不易觀察和評價的深層次的特質(zhì)，包括自我概念、價值觀、態(tài)度和動機等，稱為鑒別勝任力。深層次的特征往往決定個體行為及表現(xiàn)。冰山模型如圖2-1所示：

(2)洋蔥模型

洋蔥模型是另一個經(jīng)典的模型，由Spencer and Spencer提出。它與冰山模型的區(qū)別在于它是運用更加形象生動的方式，逐層深入核心特征來描述勝任力。這一模型認為最外層的知識和技能容易評價并培養(yǎng)，而核心層的動機等最難被評價和發(fā)展。實際上洋蔥模型是對冰山模型的發(fā)展和補充完善。其圖示如圖2-2所示：

2. 2國內(nèi)外教師勝任力模型研究綜述

2. 2.1國外教師勝任力模型研究及述評

教師勝任力在西方國家的研究起源于對教師特征或品質(zhì)的研究，真正意義上的教師勝任力研究開始于20世紀70年代。荷蘭教育學家戴尼克（Dineke)提出的教師勝任力普遍被大家認同和接收，他提出教師勝任力是指教師的人格特征、知識和不同教學背景下所需要的教學技巧和教學態(tài)度的綜合。

根據(jù)筆者搜集到的相關文獻，學者WA Hunter (1974)最早使用了“teachercompetencies(教師勝任力)”，并從多元文化角度闡述了美國黑人教育家、西班牙語系教育家、印地安人的學術社群等對教師勝任力的看法。隨后，教師勝任特種模型的構(gòu)建成為研究的方向和重點。代表性的成果有Danielson (1996)的四維度教師勝任力模型，包括計劃與準備、教室環(huán)境監(jiān)控、教學和專業(yè)責任感四個維度。可以看出，研究主要偏重于教師在課堂教學方面的能力，對于教師其他的個體特征重視程度不足。

隨著教育思想的發(fā)展，人本主義的教育觀漸入人心，學生在教學中的主體地位逐漸被認同，以學生為中心的教學策略也應運而生。以荷蘭教育學家戴尼克（Dineke)為代表的學者認同在現(xiàn)代教學策略下學校教師的勝任力模型的五個維度：作為教師的人、組織者、內(nèi)容知識專家、學習進程控制者和終生學習者。也就是說，基于現(xiàn)代教育策略，教師勝任力要真正做到以學生為中心，并使自身成為一個持續(xù)學習和終身學習者。

以上是近年來西方國家關于教師勝任力的研究成果，除此之外，學者也關注教師的職業(yè)發(fā)展問題，認為不僅要提高教師在其專業(yè)領域的學習素養(yǎng)，還要培育他們“指導者”的角色意識，而不僅僅是傳統(tǒng)的“知識傳遞者”。

綜觀國外對教師勝任力的研究結(jié)果，做出以下述評：一是教師勝任力方面的研究成果逐漸豐富和完善，二是逐漸從注重技能與表現(xiàn)的重要性，即“以知識為本的勝任力模型”轉(zhuǎn)向以強調(diào)創(chuàng)新能力、思維能力和人際關系能力等，構(gòu)建一系列“以人為本的勝任力模型”，將教師勝任力模型從教師個人人特征擴展到不同教學背景下教學能力、教學態(tài)度及持續(xù)學習等范圍。

本文編號：8889