本文關(guān)鍵詞：MOOC對(duì)中國(guó)教育的影響及其持續(xù)發(fā)展的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：一種新的開放資源形式“大規(guī)模開放在線課程”即MOOC自2008年在全世界興起以來,引起教育界各類人士的注意和重視,許多學(xué)者在沒有充分分析MOOC的利弊和認(rèn)真實(shí)踐的情況下,就斷言MOOC將取代傳統(tǒng)課堂,大學(xué)將消亡,一時(shí)間MOOC對(duì)高等教育的真實(shí)影響究竟怎樣?使人困頓。本碩士研究課題選擇“MOOC對(duì)中國(guó)教育的影響及其持續(xù)發(fā)展的研究”,旨在對(duì)MOOC實(shí)踐基礎(chǔ)上,做出深度分析,理性的認(rèn)識(shí)MOOC對(duì)教育的影響,從而為課堂教學(xué)提供有價(jià)值的第一手資料。本文共分為四章。第一章標(biāo)題為"MOOC的發(fā)展歷程及研究現(xiàn)狀”,為綜述篇,目的在于分析、概括MOOC興起的背景、發(fā)展形式、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀等；第二章標(biāo)題為"MOOC的特征及不足——基于Coursera和edX平臺(tái)的比較”,通過對(duì)Coursera上10門MOO C以及edX上的8門MOOC進(jìn)行調(diào)研(主要調(diào)研了導(dǎo)航條設(shè)計(jì)、課程簡(jiǎn)介、視頻的長(zhǎng)度、視頻的比重、視頻中采用的授課形式、作業(yè)、論壇的分區(qū)、參與互動(dòng)的計(jì)分方法等一些方面),旨在探討MOOC的特征及不足,為MOOC的發(fā)展提出建設(shè)性意見。第三章的標(biāo)題為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法——以其在大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐為例”,給出了在大學(xué)物理課程實(shí)踐中,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時(shí),遇到的一些困難及解決辦法,得出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上產(chǎn)生的一些變化(相對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)而言)。第四章的題目為“MOOC的運(yùn)營(yíng)模式及其對(duì)中國(guó)教育的影響”,根據(jù)六要素,即使命、結(jié)構(gòu)、過程、收入、法律事務(wù)、技術(shù),對(duì)MOOC的運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行了全面的分析,接著,闡述了MOOC已對(duì)中國(guó)教育產(chǎn)生的影響,以及未來的發(fā)展趨勢(shì)。全文通過查獻(xiàn)、實(shí)踐、分析和推論得出如下結(jié)論：1、xMOOC極大地弘揚(yáng)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),且必須依靠傳統(tǒng)教學(xué)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)而存在,但研究表明xMOOC沒有根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化積極革新授課形式和教學(xué)方法。2、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在許多優(yōu)勢(shì),如,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更直接、更有針對(duì)性；學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性更強(qiáng)；增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。MOOC可以作為采用翻轉(zhuǎn)課堂授課時(shí)的線上學(xué)習(xí)資源或互動(dòng)平臺(tái)。3、MOOC雖對(duì)教育帶來許多挑戰(zhàn),但它并不能取代現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間面對(duì)面的溝通帶來的內(nèi)心體驗(yàn),因而不能取代傳統(tǒng)教學(xué),而只能是一種輔助手段,推動(dòng)教育的改革。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 影響 發(fā)展 翻轉(zhuǎn)課堂 運(yùn)營(yíng)模式
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.7;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 MOOC的發(fā)展歷程及研究現(xiàn)狀8-19
• 1.1 MOOC興起的背景及原因8-10
• 1.1.1 教育的不公平8
• 1.1.2 開放共享理念和開放資源運(yùn)動(dòng)8-9
• 1.1.3 MOOC的興起9
• 1.1.4 MOOC風(fēng)暴能刮起來的原因9-10
• 1.2 MOOC的特點(diǎn)10-11
• 1.2.1 MOOC的發(fā)展形式10-11
• 1.2.2 MOOC與傳統(tǒng)面授課程的差異11
• 1.2.3 MOOC與以往在線教育的差異11
• 1.3 國(guó)內(nèi)外MOOC的發(fā)展11-16
• 1.3.1 國(guó)外MOOC的發(fā)展11-12
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展12-16
• 1.4 MOOC的研究現(xiàn)狀16-18
• 1.4.1 國(guó)外MOOC的研究現(xiàn)狀16-17
• 1.4.2 國(guó)內(nèi)MOOC的研究現(xiàn)狀17-18
• 1.5 目前研究存在的局限18-19
• 第二章 MOOC的特征及不足—基于Coursera和edX平臺(tái)的比較19-29
• 2.1 研究方法19-20
• 2.2 MOOC的課程簡(jiǎn)介和導(dǎo)航條設(shè)計(jì)20-21
• 2.2.1 基于平臺(tái)的MOOC課程簡(jiǎn)介20
• 2.2.2 學(xué)生誠(chéng)信問題20
• 2.2.3 課程頁面的導(dǎo)航條20
• 2.2.4 問卷調(diào)查20-21
• 2.3 MOOC中的視頻21-24
• 2.3.1 MOOC視頻的長(zhǎng)度21-22
• 2.3.2 MOOC視頻的比重22
• 2.3.3 MOOC視頻中采用的授課形式22-24
• 2.4 MOOC中的作業(yè)24-27
• 2.4.1 系統(tǒng)自評(píng)作業(yè)25-26
• 2.4.2 同伴互評(píng)作業(yè)26-27
• 2.4.3 學(xué)生自評(píng)作業(yè)27
• 2.5 MOOC中的互動(dòng)27-28
• 2.5.1 論壇的分區(qū)27
• 2.5.2 線下見面會(huì)和交友27-28
• 2.5.3 參與互動(dòng)的計(jì)分方法28
• 2.5.4 論壇與QQ群互存28
• 2.6 對(duì)MOOC的理性認(rèn)識(shí)28-29
• 第三章 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法——以其在大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐為例29-37
• 3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及理論基礎(chǔ)29
• 3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展29-31
• 3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與探索31-35
• 3.3.1 視頻設(shè)計(jì)和制作經(jīng)歷32-33
• 3.3.2 視頻制作、播放的經(jīng)驗(yàn)及總結(jié)33
• 3.3.3 視頻上傳及播放量的統(tǒng)計(jì)分析33-34
• 3.3.4 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施34
• 3.3.5 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生的變化34-35
• 3.4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)35
• 3.5 結(jié)論35-37
• 第四章 MOOC的運(yùn)營(yíng)模式及其對(duì)教育的影響37-45
• 4.1 MOOC的運(yùn)營(yíng)模式37-43
• 4.1.1 使命37-38
• 4.1.2 結(jié)構(gòu)38-39
• 4.1.3 過程39-40
• 4.1.4 收入40-42
• 4.1.5 法律事務(wù)42
• 4.1.6 技術(shù)42-43
• 4.2 MOOC對(duì)教育的影響43-44
• 4.3 MOOC的發(fā)展趨勢(shì)44-45
• 致謝45-46
• 參考文獻(xiàn)46-49
• 附件一49

【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：MOOC對(duì)中國(guó)教育的影響及其持續(xù)發(fā)展的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：423184