信息技術如今已經(jīng)滲透到了數(shù)學課堂教學的方方面面,這對數(shù)學教師的信息技術素養(yǎng)提出了更高的要求。教育作為百年大計,與信息化浪潮緊密結(jié)合是大勢所趨。在此背景下,本文基于TPACK對職前數(shù)學教師信息技術素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升進行了一些研究。首先,本文梳理分析了國內(nèi)外對此的一些研究探討文獻,并對職前數(shù)學教師、信息技術素養(yǎng)和TPACK相關概念內(nèi)涵進行界定。然后,以江西師范大學數(shù)學教育專業(yè)大三至研三的在校生為研究對象,通過資料查閱、問卷調(diào)查和個別訪談等方法研究基于TPACK的職前數(shù)學教師信息技術素養(yǎng)現(xiàn)狀。其次,對數(shù)據(jù)進行總結(jié)和分析。分析得出:（1）職前數(shù)學教師對TPK和TCK的掌握程度較好,但對TK、PCK和PK的掌握程度不是很理想（尤其是TK）;（2）職前數(shù)學教師的TPACK水平在性別、學歷、實習經(jīng)歷、信念、班級類型、計算機等級考試、技術使用頻率等方面存在顯著差異;（3）職前數(shù)學教師整體的TPACK水平存在很大的提高空間。最后,從課程設置、教育實踐和職前數(shù)學教師自身三個角度給出提升職前數(shù)學教師信息技術素養(yǎng)的建議,并搭建出用于提升信息技術素養(yǎng)的Web平臺。本文的研究框架如下:第1章是引言,主要分析本文的研... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK理論的結(jié)構

基于TPACK的職前數(shù)學教師信息技術素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究43①打開幾何畫板軟件，用鼠標按裝自定義工具”約一秒，在下一級工具選擇“三角形/含45的直角三角形”（圖6-3），將光標移動到繪圖區(qū)按住左鍵，拖動鼠標到適當位置松開左鍵，便可畫出等腰RtABC`1è。圖6-3②選中AB、AC，選擇“構造/中點”，作出兩邊的中點D、E，選中點A、D,選擇“構造/以圓心和圓上的點繪圓”，然后用鼠標在“自定義工具”圖標處單擊一下，將光標移至點A按住左鍵，拖動鼠標到圓A上任一點松開左鍵，選擇“文本工具”，雙擊點F，輸入“D1”，將標簽F修改為1D，同理，將標簽"F修改為1E。選中B、D，選擇“構造/直線”，作出直線1BD，同理作出直線1CE，交點處單擊得交點P(圖6-4)。

教育碩士專業(yè)學位論文44圖6-4③選中點P，選擇“顯示/追蹤交點”（圖6-5），然后選中點P和AB，選擇“度量/距離”，選中AB，選擇“度量/距離”，拖動點B，觀察AB的度量值，使得AB4cm，完成作圖。圖6-5緩慢地拖動點1D，點P的運動軌跡（圖6-6）就會呈現(xiàn)在我們的面前，觀察點P到AB所在直線的距離的度量值，我們可以發(fā)現(xiàn)，當1BD所在直線與A


本文編號：3373835