信息技術的不斷發(fā)展正影響著人們學習和生活的方方面面,對教育行業(yè)的影響也日漸突出,教育信息化已成為國際熱點話題。我國順應教育信息化的時代潮流,頒布的各項文件例如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》等,明確指出了改革傳統(tǒng)教學方式,提升教師信息化教學素養(yǎng)是急需解決的問題。師范生作為教育信息化時代教師的儲備軍,其信息技術與學科教學融合的水平影響著我國的教育信息化進程。然而我國現有的關于信息技術與學科教學融合能力的研究偏向在職教師,面對師范生群體的研究不足,本研究聚焦于師范生群體,希望對規(guī)范引導師范生信息技術與學科教學融合能力培養(yǎng)起到一定作用。本文通過文獻研究,對信息技術與學科教學融合進行文獻綜述;參考《師范生信息化教學能力標準》,結合物理學科教學特點構建了物理師范生信息技術與學科教學融合能力評價指標;在大量文獻研究的基礎上對照評價指標設計調查問卷;選取華東師大、湖南師大、陜西師大、四川師大、江西師大五所師范院校的150名大四年級物理師范生為調查對象,研究師范生信息技術與學科教學融合能力的真實水平;得到了師范生信息技術與學科教學融合能力還需要提升的結論;最后從師范生自我提升策略、高校支持策略、社會引領... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數】：95 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題的提出
        一、教育信息化的時代呼喚
        二、信息技術整合教學的政策需求
        三、物理教學與技術整合的必然要求
        四、高校師范生培養(yǎng)的現實需求
    第二節(jié) 國內外研究現狀
        一、信息技術與學科教學融合的研究
        二、信息技術與物理學科教學融合的研究
        三、國外的研究現狀
        四、研究現狀述評
    第三節(jié) 研究意義及目的
        一、研究意義
        二、研究目的
    第四節(jié) 研究思路及方法
        一、研究思路
        二、研究方法
    第五節(jié) 研究內容及論文結構
        一、研究內容
        二、論文結構
第二章 相關概念界定與理論基礎
    第一節(jié) 相關概念界定
        一、信息技術
        二、信息技術與學科教學融合
        三、相關概念辨析
    第二節(jié) 理論基礎
        一、TPACK理論
        二、行為主義理論
        三、多元智能理論
        四、教師專業(yè)發(fā)展階段理論
    第三節(jié) 本章小結
第三章 物理師范生信息技術與學科教學深度能力評價指標構建
    第一節(jié) 指標評價體系構建的前期準備
        一、評價指標體系的構建思路
        二、評價指標體系的構建原則
        三、評價指標體系的構成前提
    第二節(jié) 評價指標體系的構建
        一、評價體系一級指標的確定
        二、評價體系二級指標的確定
        三、評價體系三級指標的確定
    第三節(jié) 本章小結
第四章 物理師范生信息技術與學科教學融合能力現狀調查
    第一節(jié) 調查的實施
        一、問卷調查的目的
        二、問卷調查的前期準備
        三、問卷調查的過程
    第二節(jié) 問卷調查結果的分析
        一、調查對象的基本信息
        二、物理師范生對深度融合的意識與態(tài)度分析
        二、物理師范生信息技術知識能力的分析
        三、物理師范生信息技術融合物理教學實施能力分析
    第三節(jié) 本章小結
第五章 師范生信息技術與學科教學融合能力提升對策
    第一節(jié) 師范生自我提升策略
        一、增強信息技術意識,加強物理與技術融合
        二、打破傳統(tǒng)思維,提倡教學創(chuàng)新
        三、提升信息技術能力,重視信息技術實踐
        四、加強交流協作,建立學習共同體
    第二節(jié) 師范院校引領策略
        一、完善硬件設施,提供技術保障
        二、推崇榜樣力量,加強教師引領
        三、優(yōu)化課程設置,鞏固應用能力
        四、增加實踐機會,完善實習體系
    第三節(jié) 社會政策的支持策略
        一、建設信息化中學,提供實踐基地
        二、制定能力標準,提供政策支持
第六章 總結與展望
    第一節(jié) 研究成果與創(chuàng)新
        一、研究成果
        二、研究創(chuàng)新
    第二節(jié) 研究局限性與展望
        一、研究的局限性
        二、研究展望
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]師范生信息化教學能力現狀調查分析與應對策略[J]. 劉立,孫仲圣.  中國教育信息化. 2019(18)
[2]虛擬實驗軟件在高中物理電磁學實驗教學中的應用——以物理實驗課APP為例[J]. 李中堯,宋善炎.  湖南中學物理. 2019(05)
[3]建構主義視域下教師TPACK發(fā)展策略[J]. 隋幸華.  課程教育研究. 2018(46)
[4]《師范生信息化教學能力標準》解讀[J]. 任友群,閆寒冰,李笑櫻.  電化教育研究. 2018(10)
[5]湖南省高校教師信息化教學應用調研報告[J]. 楊平展,胡亞南,王敏,石良武.  中國教育信息化. 2018(18)
[6]加快推進2.0,打造教育信息化升級版——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二[J]. 任昌山.  電化教育研究. 2018(06)
[7]基于TPACK的信息技術與高校教學深度融合策略探索[J]. 史先紅.  中國教育信息化. 2018(08)
[8]信息技術與課程教學深度融合的限度及路徑研究[J]. 安富海.  課程.教材.教法. 2018(03)
[9]如何實現信息技術與學科教學的“深度融合”[J]. 何克抗.  教育研究. 2017(10)
[10]教育技術支持下中學物理多元化評價的實踐研究[J]. 翁宗琮.  中國現代教育裝備. 2017(06)

博士論文
[1]師范生教育技術能力發(fā)展：目標層次、影響因素與培養(yǎng)策略[D]. 楊寧.東北師范大學 2013
[2]高中信息技術教師專業(yè)知識研究[D]. 張燕.東北師范大學 2012
[3]數學師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）發(fā)展研究[D]. 袁智強.華東師范大學 2012

碩士論文
[1]教育技術學師范生信息技術學科教學能力調查研究[D]. 張順達.河北師范大學 2019
[2]師范生信息化教學能力現狀分析與提升對策研究[D]. 陳云杰.陜西師范大學 2018
[3]信息技術與小學數學融合的教學應用研究[D]. 張祺.渤海大學 2017
[4]數學師范生整合技術的學科教學知識影響因素研究[D]. 杜亮亮.東北師范大學 2016
[5]物理師范生信息素養(yǎng)現狀與影響因素[D]. 高靜茹.沈陽師范大學 2015
[6]從整合到融合：信息技術環(huán)境下中小學課堂教學評價指標體系研究[D]. 岳秋.華東師范大學 2014
[7]農村小學英語教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]. 姜亞榮.西北師范大學 2012
[8]師范生信息技術與課程整合能力培養(yǎng)策略研究[D]. 楊在寶.華東師范大學 2006
[9]協作學習環(huán)境下師范生信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)[D]. 盛小清.華南師范大學 2002



本文編號：3172170