20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著全球范圍的環(huán)境問(wèn)題日益突出，國(guó)際環(huán)境教育應(yīng)運(yùn)而生并迅速發(fā)展。中國(guó)的環(huán)境教育起步較晚，環(huán)境教育的理論與實(shí)踐研究相對(duì)滯后，特別是環(huán)境教育的原創(chuàng)性理論研究和“本土化”實(shí)踐研究明顯薄弱。本項(xiàng)研究采用文理結(jié)合的跨學(xué)科綜合研究方法，理論探討和案例分析相結(jié)合的研究思路，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)視角，對(duì)環(huán)境教育的理論建構(gòu)和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)基本層面進(jìn)行了系統(tǒng)研究。 在理論研究層面，本項(xiàng)研究根據(jù)環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)和環(huán)境教育發(fā)展史上的重大事件，將國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展歷程劃分為三個(gè)發(fā)展時(shí)期六個(gè)階段，將中國(guó)環(huán)境教育發(fā)展劃分為三個(gè)階段；本項(xiàng)研究建構(gòu)了環(huán)境教育學(xué)的理論原點(diǎn)和發(fā)展基石框架，論證了可持續(xù)發(fā)展理論是當(dāng)前和未來(lái)環(huán)境教育發(fā)展的基石，指出了從環(huán)境教育的理論原點(diǎn)出發(fā)應(yīng)特別注意在環(huán)境教育中倡導(dǎo)關(guān)注環(huán)境系統(tǒng)的環(huán)境教育理念，特別注意在環(huán)境教育中做到教學(xué)性與教育性的統(tǒng)一；本項(xiàng)研究建構(gòu)了環(huán)境教育學(xué)理論框架下的三維體系，對(duì)環(huán)境教育的基本實(shí)施途徑分別從時(shí)間、空間和形式三個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)分析。 在實(shí)踐研究層面，本項(xiàng)研究對(duì)江蘇省的環(huán)境教育現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，就社會(huì)公眾的環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境行為和對(duì)環(huán)境教育的總體認(rèn)識(shí)，以及學(xué)校環(huán)境教育、家庭環(huán)境教育和社區(qū)環(huán)境教育的狀況進(jìn)行了初步分析；對(duì)當(dāng)前正在開(kāi)展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了環(huán)境教育解讀，提出了課程改革中環(huán)境教育融入的三條基本原則；提出了創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的內(nèi)涵、原則、基本理念以及著重處理好的關(guān)系；提出了創(chuàng)建“綠色社區(qū)”的功能定位和目標(biāo)選擇；提出為了走具有中國(guó)特色的環(huán)境教育之路，必須大力開(kāi)展具有本國(guó)、本地區(qū)特色“本土化環(huán)境教育”的命題。 地理科學(xué)始終將環(huán)境系統(tǒng)、全球環(huán)境問(wèn)題、人地關(guān)系問(wèn)題等作為學(xué)科研究的主要任務(wù)，面向可持續(xù)發(fā)展、關(guān)注環(huán)境系統(tǒng)則自然成為地理科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，地理科學(xué)工作者理應(yīng)關(guān)注環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境教育，而重視并實(shí)踐環(huán)境教育應(yīng)該是地理教育未來(lái)的重要任務(wù)和歷史使命。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2004
【中圖分類(lèi)】：X-4
【文章目錄】：
摘要
目錄
前言
    一、 選題背景和意義
    二、 研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)
    三、 研究方法和實(shí)際工作
    四、 主要成果與結(jié)論
第一篇 環(huán)境教育的發(fā)展軌跡追溯
    第一章 國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展軌跡
        一、 早期環(huán)境教育發(fā)展時(shí)期（1962年以前）
            1 萌芽階段（1948年以前）
            2 誕生階段（1948-1961年）
        二、 第一代環(huán)境教育時(shí)期（1962-1986年）
            1 前期發(fā)展階段（1962-1974年）
            2 快速發(fā)展階段（1975-1986年）
        三、 第二代環(huán)境教育時(shí)期（1987年至今）
            1 醞釀階段（1987-1991年）
            2 成熟階段（1992年至今）
        四、 對(duì)國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展軌跡的認(rèn)識(shí)
        五、 小結(jié)
    第二章 中國(guó)環(huán)境教育發(fā)展歷程
        一、 起步階段（1972-1982年）
        二、 成長(zhǎng)階段（1983-1991年）
        三、 快速發(fā)展階段（1992年至今）
        四、 對(duì)中國(guó)環(huán)境教育發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)
        五、 小結(jié)
    第三章 環(huán)境教育走勢(shì)分析
        一、 可持續(xù)發(fā)展教育是一種全新的教育理念和實(shí)踐范例
        二、 環(huán)境教育必須定向于可持續(xù)發(fā)展教育
            1 可持續(xù)發(fā)展教育的價(jià)值分析
            2 國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育的理論與實(shí)踐探索
        三、 從弱到強(qiáng)--兩種可持續(xù)發(fā)展范式及中國(guó)環(huán)境教育的目標(biāo)定向
            1 弱可持續(xù)性范式
            2 強(qiáng)可持續(xù)性范式
            3 對(duì)兩種可持續(xù)發(fā)展范式的思考
            4 中國(guó)環(huán)境教育的終極目標(biāo)--可持續(xù)發(fā)展教育
        四、 小結(jié)
第二篇 環(huán)境教育的理論解析
    第四章 當(dāng)前和未來(lái)環(huán)境教育的基石--可持續(xù)發(fā)展理論
        一、 可持續(xù)發(fā)展理論的產(chǎn)生
        二、 可持續(xù)發(fā)展理論的深刻內(nèi)涵
            1 代表性論點(diǎn)
            2 關(guān)注點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
        三、 可持續(xù)發(fā)展理論與環(huán)境教育
            1 可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育發(fā)展的理論支撐
            2 以可持續(xù)發(fā)展為基石的環(huán)境教育的基本特征
        四、 小結(jié)
    第五章 環(huán)境科學(xué)視野中的環(huán)境教育
        一、 環(huán)境科學(xué)的形成與發(fā)展
            1 關(guān)于環(huán)境概念的界定和認(rèn)識(shí)
            2 關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
            3 環(huán)境科學(xué)的形成與發(fā)展
        二、 環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征與功能分析
            1 環(huán)境系統(tǒng)的界定與結(jié)構(gòu)模式
            2 環(huán)境系統(tǒng)的功能分析
        三、 人類(lèi)環(huán)境行為分析
            1 從環(huán)境心理學(xué)和行為科學(xué)分析人類(lèi)的環(huán)境行為
            2 人類(lèi)行為與環(huán)境關(guān)系的討論
            3 人類(lèi)的行為模式與環(huán)境行為分析
        四、 環(huán)境科學(xué)理論與環(huán)境教育
            1 學(xué)科內(nèi)涵更加深刻
            2 研究?jī)?nèi)容更加豐富
            3 研究方法更加多樣
        五、 關(guān)注環(huán)境系統(tǒng)的環(huán)境教育理念
            1 培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)是實(shí)施環(huán)境教育的基礎(chǔ)
            2 建構(gòu)關(guān)注環(huán)境系統(tǒng)的理念是實(shí)施環(huán)境教育的根本
        六、 小結(jié)
    第六章 教育科學(xué)視野中的環(huán)境教育
        一、 始終關(guān)注人的發(fā)展的教育科學(xué)理論
        二、 支持環(huán)境教育發(fā)展的教育科學(xué)理論
        三、 環(huán)境教育的學(xué)科性質(zhì)辨析與課程模式建構(gòu)
            1 環(huán)境教育的學(xué)科性質(zhì)辨析
            2 環(huán)境教育的課程模式建構(gòu)
        四、 環(huán)境教育的教學(xué)性與教育性討論
            1 環(huán)境教育的教學(xué)性
            2 環(huán)境教育的教育性
            3 環(huán)境教育必須走向教學(xué)性與教育性的統(tǒng)一
        五、 小結(jié)
    第七章 哲學(xué)視野中的環(huán)境教育
        一、 環(huán)境系統(tǒng)中的人類(lèi)自然觀變革
            1 聽(tīng)命自然--“拜物自然觀”
            2 自然優(yōu)勢(shì)--“自然中心論”
            3 征服自然--“人類(lèi)中心論”
        二、 中國(guó)古代自然觀與西方自然觀之比較
            1 “道法自然說(shuō)”與“環(huán)境決定論”
            2 “天人互勝說(shuō)”與“環(huán)境可能論”
            3 “人定勝天說(shuō)”與“人類(lèi)決定論”
            4 “天人合一說(shuō)”與“人地協(xié)調(diào)論”
        三、 可持續(xù)發(fā)展理論所倡導(dǎo)的自然觀
            1 發(fā)展觀
            2 持續(xù)觀
            3 公平觀
            4 系統(tǒng)觀
            5 和諧觀
        四、 小結(jié)
    第八章 其他學(xué)科對(duì)環(huán)境教育的貢獻(xiàn)
        一、 生態(tài)學(xué)與環(huán)境教育
        二、 地理學(xué)與環(huán)境教育
        三、 小結(jié)
    第九章 環(huán)境教育三維體系建構(gòu)
        一、 時(shí)間維度
            1 兒童環(huán)境教育
            2 中學(xué)環(huán)境教育
            3 大學(xué)環(huán)境教育
            4 終身環(huán)境教育
        二、 空間維度
            1 學(xué)校環(huán)境教育
            2 家庭環(huán)境教育
            3 社區(qū)環(huán)境教育
        三、 形式維度
            1 課堂環(huán)境教育
            2 非課堂環(huán)境教育
        四、 小結(jié)
第三篇 環(huán)境教育的實(shí)施案例研究
    第十章 江蘇省環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查
        一、 調(diào)查目標(biāo)與方法
            1 目標(biāo)定位
            2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)
            3 抽樣方法
            4 統(tǒng)計(jì)分析方法
        二、 調(diào)查數(shù)據(jù)與樣本分析
        三、 調(diào)查結(jié)果的分析與討論
            1 公眾對(duì)環(huán)境教育總體認(rèn)識(shí)的分析與討論
            2 關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育的分析與討論
            3 關(guān)于家庭環(huán)境教育的分析與討論
            4 關(guān)于社區(qū)環(huán)境教育的分析與討論
            5 關(guān)于環(huán)境素養(yǎng)和環(huán)境行為的總體分析與討論
        四、 小結(jié)
    第十一章 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)環(huán)境教育實(shí)踐
        一、 學(xué)校概況
        二、 “中國(guó)中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”項(xiàng)目概況
        三、 學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
            1 成立“中國(guó)中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組
            2 確定“中國(guó)中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”項(xiàng)目總目標(biāo)
            3 明確“中國(guó)中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”項(xiàng)目的具體目標(biāo)和途經(jīng)
            4 “中國(guó)中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”項(xiàng)目的具體內(nèi)容和進(jìn)程
        四、 小結(jié)
    第十二章 新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境教育解讀
        一、 世界基礎(chǔ)教育課程改革中的環(huán)境教育理念
        二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的環(huán)境教育理念
            1 案例1--語(yǔ)文課程
            2 案例2--物理課程
            3 案例3--歷史與社會(huì)課程
            4 案例4--藝術(shù)課程
        三、 實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中的環(huán)境教育融入
            1 主體性與滲透式相結(jié)合
            2 模塊教學(xué)與專(zhuān)題教學(xué)相結(jié)合
            3 課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合
        四、 小結(jié)
    第十三章 創(chuàng)建“綠色大學(xué)”行動(dòng)研究
        一、 “綠色大學(xué)”的內(nèi)涵
            1 營(yíng)造和諧氛圍是先導(dǎo)
            2 倡導(dǎo)綠色教育是關(guān)鍵
            3 共建社區(qū)環(huán)境是保障
            4 建設(shè)綠色校園是基礎(chǔ)
        二、 創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的原則
            1 整體性原則
            2 全員性原則
            3 全程性原則
            4 特色性原則
        三、 創(chuàng)建“綠色大學(xué)”必須處理好三個(gè)關(guān)系
            1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“綠色意識(shí)”與可持續(xù)發(fā)展要求之間的關(guān)系
            2 學(xué)�；A(chǔ)條件與“綠色大學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系
            3 校園環(huán)境建設(shè)與創(chuàng)建“綠色大學(xué)”之間的關(guān)系
        四、 創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的基本理念
            1 整體設(shè)計(jì)，確定校園總體規(guī)劃
            2 改建結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
            3 以人為本，努力建設(shè)生態(tài)校園
            4 良性互動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)建整體效益
        五、 小結(jié)
    第十四章 創(chuàng)建“綠色社區(qū)”行動(dòng)研究
        一、 “綠色社區(qū)”的背景分析
            1 國(guó)際背景
            2 國(guó)內(nèi)背景
            3 實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求
        二、 “綠色社區(qū)”的功能定位
            1 人文關(guān)懷的時(shí)空體現(xiàn)
            2 環(huán)境保護(hù)的有效途徑
            3 公眾參與的重要形式
            4 環(huán)境教育的有效載體
        三、 “綠色社區(qū)”的目標(biāo)選擇
            1 按照綠色理念營(yíng)建綠色建筑，創(chuàng)設(shè)生態(tài)健康的人居環(huán)境
            2 完善社區(qū)環(huán)境管理體系，建立公眾參與機(jī)制
            3 加強(qiáng)社區(qū)綠化、美化和凈化，構(gòu)建現(xiàn)代綠色生活模式
        四、 小結(jié)
    第十五章 結(jié)論與討論
        一、 關(guān)于環(huán)境教育的發(fā)展軌跡
            1 關(guān)于國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展階段的劃分
            2 關(guān)于中國(guó)環(huán)境教育發(fā)展階段的劃分
        二、 關(guān)于環(huán)境教育的理論建構(gòu)
            1 關(guān)于環(huán)境教育學(xué)的理論原點(diǎn)和發(fā)展基石
            2 關(guān)于環(huán)境教育實(shí)施途徑的三維體系建構(gòu)
        三、 關(guān)于環(huán)境教育的實(shí)施案例
            1 關(guān)于江蘇省環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)研
            2 關(guān)于中學(xué)環(huán)境教育案例研究
            3 關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境教育案例研究
            4 關(guān)于創(chuàng)建“綠色大學(xué)”行動(dòng)
            5 關(guān)于創(chuàng)建“綠色社區(qū)”行動(dòng)
            6 關(guān)于“本土化環(huán)境教育”
        四、 本項(xiàng)研究的主要特點(diǎn)和貢獻(xiàn)
        五、 深入研究的設(shè)想
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1: 環(huán)境教育調(diào)查問(wèn)卷
    附錄2: 環(huán)境教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析一覽表
        附表2-1 學(xué)生與成人對(duì)環(huán)境教育認(rèn)識(shí)狀況的比較
        附表2-2 學(xué)生與成人對(duì)學(xué)校環(huán)境教育認(rèn)識(shí)狀況的比較
        附表2-3 學(xué)生與成人對(duì)家庭環(huán)境教育認(rèn)識(shí)狀況的比較
        附表2-4 學(xué)生與成人對(duì)社區(qū)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)狀況比較
        附表2-5 學(xué)生與成人在環(huán)境素養(yǎng)、參與意識(shí)及行為等方面調(diào)查結(jié)果的比較
        附表2-6 學(xué)生與成人獲取環(huán)保信息和接受環(huán)境教育的主要途徑比較（％）
        附表2-7 學(xué)生與成人對(duì)我國(guó)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生最主要原因的看法比較（％）
        附表2-8 學(xué)生與成人對(duì)解決我國(guó)環(huán)境問(wèn)題最重要途徑的看法比較（％）
        附表2-9 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)環(huán)境教育認(rèn)識(shí)狀況的比較
        附表2-10 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境教育認(rèn)識(shí)狀況的比較
        附表2-11 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境教育認(rèn)識(shí)狀況的比較
        附表2-12 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)社區(qū)環(huán)境教育認(rèn)識(shí)狀況的比較
        附表2-13 不同年級(jí)學(xué)生在環(huán)境素養(yǎng)、參與意識(shí)及行為等方面的比較
        附表2-14 不同年級(jí)學(xué)生獲取環(huán)保信息和接受環(huán)境教育主要途徑的比較（％）
        附表2-15 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因的看法比較（％）
        附表2-16 不同年級(jí)學(xué)生對(duì)解決我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的最重要途徑的看法比較（％）
    附錄3: 博士學(xué)位論文研究期間的相關(guān)科研成果
致謝

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 藺瑞瑞;南昌市社區(qū)環(huán)境教育模式探究[D];江西師范大學(xué);2007年

2 楊川林;中日大學(xué)環(huán)境教育比較研究[D];西南大學(xué);2007年

3 戴赟;環(huán)境教育多學(xué)科滲透理論及其在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D];華東師范大學(xué);2007年

4 陳育梅;湘西土家族苗族自治州中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D];中央民族大學(xué);2006年

5 匡立余;城市生態(tài)環(huán)境治理中的公眾參與研究[D];華中科技大學(xué);2006年

本文編號(hào)：2876306