本文關(guān)鍵詞：可測性的確認:心理與教育測量的認識論基礎(chǔ)

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【摘要】：測量對象的"可測性"的確定是心理與教育測量的理論前提。心理與教育測量理論界一直把桑代克(E.L.Thorndike)和麥柯爾(W.A.Mc Call)關(guān)于測量對象"可測性"的認識看成是心理與教育測量理論前提。然而,確定測量對象的"可測性"應(yīng)包括三個層次的內(nèi)容:首先是確定測量對象"質(zhì)"的客觀存在性,其次是確定測量對象"量"的相對穩(wěn)定性和差異性,再次是確定針對測量對象的測量工具的可發(fā)展性。因此應(yīng)對心理與教育測量的理論前提進行必要的修正,完善心理與教育測量的理論前提,為心理與教育理論的發(fā)展提供更充實、更豐厚的認識論基礎(chǔ)。
【作者單位】： 淮北師范大學(xué)教育學(xué)院;華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 心理與教育測量 質(zhì)的存在性 相對穩(wěn)定性 可測性
【基金】：2011年度教育部人文社會科學(xué)項目(11YJA880047) 2009年度教育部人文社會科學(xué)項目(09YJC880040)
【分類號】：B841
【正文快照】： 1引言任何理論體系都是建立在若干個基本假設(shè)基礎(chǔ)上,這些假設(shè)構(gòu)成了公理體系(也稱之為公設(shè)),以其為出發(fā)點,理論由此展開和發(fā)展,進而形成理論體系。心理與教育測量學(xué)理論也不例外,也是建立在若干個基本假設(shè)基礎(chǔ)上的。在20世紀,心理與教育測量學(xué)理論領(lǐng)域先后發(fā)展出經(jīng)典測量理論

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本文編號：992951