本文關(guān)鍵詞：小學(xué)兒童混合情緒理解的發(fā)展研究

  更多相關(guān)文章： 小學(xué)兒童 混合情緒 沖突情緒 情緒理解

【摘要】：混合情緒理解是個(gè)體對(duì)自己或他人在同一時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到兩種或多種情緒的理解，混合情緒包括同性質(zhì)混合情緒和不同性質(zhì)（沖突）混合情緒�；旌锨榫w理解是情緒理解中的重要方面，也是情緒理解中發(fā)展較晚的一部分。在對(duì)兒童情緒理解發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的研究中，關(guān)于混合情緒理解能力的研究是重要的。 本研究考慮到文化差異，使用的引發(fā)混合情緒的情景材料采用國(guó)外研究中的經(jīng)典情景和本土收集來的情景相結(jié)合的方法。研究通過對(duì)小學(xué)1～6年級(jí)243名兒童的混合情緒理解能力的測(cè)查，全面探究了小學(xué)兒童混合情緒理解的發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用經(jīng)典的混合情緒理解任務(wù)類型采用半結(jié)構(gòu)化訪談法全面分析了小學(xué)兒童混合情緒理解的年齡效應(yīng)、性別效應(yīng)和任務(wù)類型效應(yīng)。 本研究探討的混合情緒理解包括對(duì)自身和他人兩個(gè)方面；旨在揭示小學(xué)兒童對(duì)他人和對(duì)自身混合情緒理解水平的差異并分析其原因。研究中對(duì)他人混合情緒的理解采用經(jīng)典的遞進(jìn)式的“簡(jiǎn)單解釋任務(wù)”和“解釋探測(cè)任務(wù)”進(jìn)行測(cè)試；對(duì)自身混合情緒理解采用“解釋探測(cè)任務(wù)”和“回憶自己的經(jīng)歷”進(jìn)行測(cè)試，研究結(jié)果如下： 1.小學(xué)兒童混合情緒理解水平存在顯著的年齡效應(yīng)，，呈現(xiàn)出隨年齡增大混合情緒理解水平逐漸提高的發(fā)展趨勢(shì)。 2.小學(xué)兒童對(duì)他人和對(duì)自身，對(duì)他人混合情緒的理解是對(duì)自身混合理解的基礎(chǔ)。 3.同性質(zhì)和不同性質(zhì)（沖突）混合情緒的理解能力存在顯著差異，不同性質(zhì)（沖突）混合情緒的理解能力發(fā)展較晚。 4.小學(xué)兒童混合情緒理解能力的任務(wù)類型效應(yīng)顯著。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)兒童 混合情緒 沖突情緒 情緒理解
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 1.文獻(xiàn)綜述12-23
• 1.1 情緒理解研究綜述12-15
• 1.1.1 情緒理解的定義12
• 1.1.2 情緒理解的具體內(nèi)容12-15
• 1.2 混合情緒理解的研究綜述15-23
• 1.2.1 關(guān)于混合情緒理解的界定15
• 1.2.2 關(guān)于混合情緒的爭(zhēng)論15-17
• 1.2.3 兒童對(duì)同性質(zhì)混合情緒的理解17
• 1.2.4 兒童對(duì)不同性質(zhì)（沖突）混合情緒的理解17-18
• 1.2.5 兒童對(duì)他人混合情緒的理解18
• 1.2.6 兒童對(duì)自身混合情緒的理解18
• 1.2.7 對(duì)他人和自身混合情緒理解的關(guān)系18-19
• 1.2.8 兒童混合情緒理解的影響因素19-20
• 1.2.9 混合情緒理解的研究方法20-23
• 2 問題提出23-26
• 2.1 對(duì)以往研究的評(píng)價(jià)23-24
• 2.1.1 對(duì)于小學(xué)階段兒童混合情緒理解的研究較少23
• 2.1.2 關(guān)于混合情緒理解的研究不全面23
• 2.1.3 關(guān)于同性質(zhì)混合情緒理解的研究較少23-24
• 2.2 研究設(shè)想24
• 2.3 研究意義及創(chuàng)新24-26
• 2.3.1 理論意義及創(chuàng)新24-25
• 2.3.2 實(shí)踐意義及創(chuàng)新25-26
• 3 研究一：小學(xué)兒童對(duì)同性質(zhì)混合情緒理解的發(fā)展研究26-38
• 3.1 研究目的26
• 3.2 研究假設(shè)26
• 3.3 研究方法26-30
• 3.3.1 被試選取26
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)26
• 3.3.3 研究材料26-27
• 3.3.4 施測(cè)方法27
• 3.3.5 研究程序27-30
• 3.3.6 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)30
• 3.3.7 數(shù)據(jù)處理30
• 3.4 研究結(jié)果30-36
• 3.4.1 對(duì)他人同性質(zhì)混合情緒理解的基本情況30-31
• 3.4.2 對(duì)他人同性質(zhì)混合情緒理解的年級(jí)、性別和任務(wù)類型效應(yīng)31-32
• 3.4.3 對(duì)自身同性質(zhì)混合情緒理解的基本情況32-33
• 3.4.4 對(duì)自身同性質(zhì)混合情緒的年級(jí)、性別和任務(wù)類型效應(yīng)33-34
• 3.4.5 對(duì)自身回憶任務(wù)和對(duì)自身混合情緒理解總分的年級(jí)和性別差異34-35
• 3.4.6 同性質(zhì)混合情緒理解中對(duì)他人與對(duì)自身的對(duì)比35-36
• 3.5 分析討論36-38
• 3.5.1 對(duì)他人同性質(zhì)混合情緒理解受年齡、性別和任務(wù)類型的影響36
• 3.5.2 小學(xué)兒童對(duì)自身同性質(zhì)混合情緒理解受年齡、性別和任務(wù)類型的影響.36-37
• 3.5.3 對(duì)他人與對(duì)自身同性質(zhì)混合情緒理解的差異37-38
• 4 研究二：小學(xué)兒童不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解的發(fā)展研究38-50
• 4.1 研究目的38
• 4.2 研究假設(shè)38
• 4.3 研究方法38-41
• 4.3.1 被試選取38
• 4.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)38
• 4.3.3 研究工具38
• 4.3.4 施測(cè)方法38
• 4.3.5 研究程序38-40
• 4.3.6 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)40-41
• 4.3.7 數(shù)據(jù)處理41
• 4.4 研究結(jié)果41-47
• 4.4.1 對(duì)他人不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解的基本情況41-42
• 4.4.2 對(duì)他人不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解的年級(jí)、性別和任務(wù)類型效應(yīng)42-43
• 4.4.3 對(duì)自身不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解的基本情況43-45
• 4.4.4 對(duì)自身不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解的年級(jí)、性別和任務(wù)類型效應(yīng)45
• 4.4.5 對(duì)自身回憶任務(wù)和對(duì)自身混合情緒理解總分的年級(jí)和性別差異45-46
• 4.4.6 不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解對(duì)他人和對(duì)自身的比較46-47
• 4.4.7 對(duì)同性質(zhì)混合情緒理解和不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解的比較47
• 4.5 分析討論47-50
• 4.5.1 對(duì)他人不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解受年齡、性別和任務(wù)類型的影響47-48
• 4.5.2 對(duì)自身不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解的年齡、性別和任務(wù)類型影響48-49
• 4.5.3 對(duì)他人與對(duì)自身同性質(zhì)混合情緒理解的差異49-50
• 5 綜合討論50-54
• 5.1 小學(xué)兒童混合情緒理解的年齡差異50
• 5.2 小學(xué)兒童混合情緒理解的任務(wù)類型差異50
• 5.3 小學(xué)兒童同性質(zhì)與不同性質(zhì)（沖突）混合情緒理解差異50-51
• 5.4 小學(xué)兒童對(duì)他人與自身混合情緒理解的差異51-52
• 5.5 本研究的貢獻(xiàn)52
• 5.6 本研究的不足52-54
• 結(jié)論54-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 附錄60-63
• 附錄1、對(duì)同性質(zhì)混合情緒理解的記錄表60-61
• 附錄2、對(duì)不同性質(zhì)(沖突)混合情緒理解的記錄表61-63
• 后記63

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 董光恒;楊麗珠;;兒童對(duì)混合情緒理解的發(fā)展[J];遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2007年01期

2 陳t

本文編號(hào)：989482