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影響大學(xué)生自殺心理行為的三因素探析（一）

發(fā)布時(shí)間：2012-08-09

由于大學(xué)生自殺所造成的嚴(yán)重社會(huì)影響，以及對(duì)大學(xué)生個(gè)人、家庭帶來的重大損失，對(duì)其他大學(xué)生造成的負(fù)面作用，給學(xué)校可能帶來的不良聲譽(yù)等原因，這一問題已引起了各級(jí)教育行政部門、各高校、家庭及全社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。

　　近年來，大學(xué)生的自殺事件時(shí)有發(fā)生，在某些地區(qū)和高校還比較嚴(yán)重。尤其值得注意的是，各地的心理咨詢報(bào)告和心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，有潛在自殺可能性的大學(xué)生還大有人在。由于大學(xué)生自殺所造成的嚴(yán)重社會(huì)影響，以及對(duì)大學(xué)生個(gè)人、家庭帶來的重大損失，對(duì)其他大學(xué)生造成的負(fù)面作用，給學(xué)�？赡軒淼牟涣悸曌u(yù)等原因，這一問題已引起了各級(jí)教育行政部門、各高校、家庭及全社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。因而，預(yù)防自殺及其它惡性事件的發(fā)生已成了高等院校，特別是學(xué)生思想政治教育和管理部門、學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的重要工作之一。

　　我們認(rèn)為，自殺是受多種因素制約的。一方面，大學(xué)生生活在社會(huì)、家庭、學(xué)校交互作用的特有的外界環(huán)境中，他們通常會(huì)遇到各種心理－社會(huì)應(yīng)激因素；另一方面，他們正處于從不成熟走向成熟但又尚未成熟的過渡期，這形成了他們特有的內(nèi)部心理環(huán)境。大學(xué)生自殺心理行為的產(chǎn)生與其所處的紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)以及具體誘因等密切相關(guān)。三因素相互作用，并在不同層面和不同程度上共同影響著大學(xué)生的自殺心理、行為�？梢哉f，自殺往往是這三方面因素共同作用的結(jié)果。本文將就影響大學(xué)生自殺的外界環(huán)境因素、主體內(nèi)在因素和直接誘發(fā)因素三方面作平面與立體相結(jié)合的分析，以深化對(duì)自殺原因的探討，并為預(yù)測(cè)、預(yù)防和矯正自殺心理行為的發(fā)生提供參考性的意見。

　　一、外界環(huán)境因素——自殺心理形成的基礎(chǔ)

　　從某種意義上說，許多自殺行為是人的心理對(duì)外界環(huán)境嚴(yán)重不適應(yīng)的極端表現(xiàn)。本文把大學(xué)生所處的外界環(huán)境概括為社會(huì)、家庭、學(xué)校三部分。這三部分往往從不同側(cè)面影響著大學(xué)生的思想心理行為。外界環(huán)境一方面作為大學(xué)生以往生活的背景因素存在，構(gòu)成了大學(xué)生心理（包括自殺心理）的基礎(chǔ)；另一方面又作為現(xiàn)實(shí)因素存在，其中的一些成了大學(xué)生自殺行為的誘發(fā)因素。

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)大環(huán)境的影響——社會(huì)變遷及自殺觀念的變化

　　就一般意義來說，自殺行為與社會(huì)大環(huán)境的影響密不可分。法國著名的社會(huì)學(xué)家愛米爾•杜爾凱姆在《自殺論》一書中強(qiáng)調(diào)自殺行為與社會(huì)集團(tuán)和個(gè)人之間的結(jié)合度有關(guān)，提出社會(huì)整合力的強(qiáng)弱是自殺的重要影響因素。【1】在我國，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)整合力發(fā)生了重大變化，比如文化的轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀念的變遷、社會(huì)失范現(xiàn)象的增加等，這些都影響和沖擊著社會(huì)人群（包括大學(xué)生）的生活方式和行為模式。此外，生活節(jié)奏的加快、競爭的加劇、社會(huì)對(duì)人才的要求提高等變化，都大大地加重了大學(xué)生的心理負(fù)荷，使許多人失去了安全感、穩(wěn)定感而變得茫然和無所適從，嚴(yán)重的甚至因?yàn)榻箲]和擔(dān)憂而引起嚴(yán)重適應(yīng)不良、精神病態(tài)的反應(yīng)乃至自殺行為。

　　當(dāng)前值得注意的一種傾向是大學(xué)生對(duì)自殺的認(rèn)識(shí)變化。中國傳統(tǒng)文化中，對(duì)自殺的禁忌并不多，加之近年來一部分大學(xué)生在重視生存權(quán)利的同時(shí)，也將放棄生命視作自身的一種權(quán)利，他們認(rèn)為自己有選擇生或死的自由。這種觀念多少也受到西方某些社會(huì)思潮的影響。此外，近年來國內(nèi)外某些報(bào)刊、影視媒體中對(duì)自殺行為的細(xì)致描述、對(duì)悲觀厭世情緒的大肆渲染等，都在不同程度上潛移默化地影響著還缺乏足夠識(shí)別能力和抵抗能力的青年學(xué)生。關(guān)于新聞媒介與自殺率的聯(lián)系，美國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自殺的過度報(bào)道確實(shí)會(huì)鼓勵(lì)自殺的沖動(dòng)�！�2】上述的內(nèi)容僅僅是社會(huì)大環(huán)境的一部分，它們作為一種社會(huì)氛圍，間接地影響著大學(xué)生的自殺意識(shí)，成為某些人自殺心理的基礎(chǔ)。

　�。ǘ┘彝キh(huán)境的影響——早年心理創(chuàng)傷及家庭教育方式的不當(dāng)

　　家庭作為大學(xué)生多年來成長的環(huán)境，并且現(xiàn)在依然還在發(fā)生緊密聯(lián)系的最小社會(huì)組織，其對(duì)大學(xué)生心理狀況和行為模式的影響十分強(qiáng)大和深遠(yuǎn)。

　　首先，家庭成員的關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)的變化等都可能直接關(guān)系到大學(xué)生的心理狀態(tài)。尤其是大學(xué)生在成長過程中的早期心理創(chuàng)傷，比如，父母早亡或離異、父母關(guān)系緊張、孩子受父母關(guān)注太少甚至受父母或他人虐待等，都容易對(duì)孩子造成某種心理創(chuàng)傷，形成不健康或畸形的心態(tài)，對(duì)以后的心理發(fā)展帶來不利的影響。對(duì)此，精神分析學(xué)家弗洛伊德、阿德勒、霍妮等人都作過深入的分析。在這此家庭環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，如果在現(xiàn)實(shí)中遇到感情等方面的挫折時(shí)，容易喚起以前的創(chuàng)傷性記憶，不知不覺中會(huì)造成他們的消極情緒和過激行為，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生變態(tài)行為，甚至走上自殺的絕路。

　　其次，大學(xué)生成年過程中父母的教育方式和期望水平與大學(xué)生自殺行為也有一定關(guān)系。過于嚴(yán)格的要求或過高的期望水平都會(huì)增加大學(xué)生的心理壓力。一旦達(dá)不到父母的期望，有的人就認(rèn)為自己無用，對(duì)不起父母或認(rèn)為會(huì)遭父母的責(zé)備，有的人可能因此而選擇自殺的方式。曾有大學(xué)生就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，覺得辜負(fù)了父母的期望和辛勤勞動(dòng)，而選擇自殺作為逃避方式的。反之，溺愛的教育方式也會(huì)帶來諸多的消極影響，形成他們的懦弱、依賴、自我中心等性格，增加了遭遇挫折的機(jī)會(huì)，也大大降低了他們對(duì)挫折的承受能力。

　　此外，還有一點(diǎn)值得注意。我們的咨詢實(shí)踐顯示，家庭中有自殺史的大學(xué)生較其他人更具自殺的危險(xiǎn)件，因?yàn)檫@可能成為一些大學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，從而使他們較其他人更易在挫折面前選擇自殺行為。因此許多自殺研究者提出，有家庭自殺史者應(yīng)成為自殺預(yù)防的重點(diǎn)對(duì)象。

　　我們認(rèn)為，家庭環(huán)境在很大的程度上是潛移默化地影響人的心理健康水平而與自殺發(fā)生聯(lián)系的，心理健康狀況才是制約自殺行為的關(guān)鍵因素。所以，有時(shí)家庭因素也會(huì)成為自殺的導(dǎo)火線，但仔細(xì)分析，它只能是導(dǎo)火線，而不是炸藥包本身，這炸藥包就是其不良的心理健康狀態(tài)。對(duì)此，我們還將在后面作進(jìn)一步的分析。

　�。ㄈ⿲W(xué)校環(huán)境的影響——競爭壓力及教育的片面

　　作為與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系最密切的學(xué)校環(huán)境，無疑會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)和行為特征產(chǎn)生直接而明顯的影響。學(xué)校環(huán)境的影響既包括以往學(xué)校教育的影響，也包括當(dāng)前大學(xué)生活中各種事件的影響，比如，學(xué)習(xí)、交往、戀愛、就業(yè)等方面的壓力、挫折都可能成為自殺事件的觸發(fā)因素。

　　此外，學(xué)校心理健康工作的嚴(yán)重忽視是自殺得不到有效遏制的原因之一。長期以來，中小學(xué)教育忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，許多高校也沒有開展大學(xué)生心理健康教育，沒有建立起相對(duì)完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致一些原本可以被消滅于萌芽狀態(tài)的心理異常問題得不到及時(shí)的解決，使自殺跡象沒能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)而釀成悲劇。從一些心理咨詢開展得較好的高校來看，自殺現(xiàn)象都有明顯的下降，甚至多年沒有發(fā)生。由此表明心理咨詢、心理健康教育是預(yù)防和解決自殺問題的有效措施。

　　大學(xué)生自殺行為的最終發(fā)生是瞬間的，但自殺行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)往往是長期積累而成的。在此，社會(huì)、家庭、學(xué)校的影響是不可低估的，尤其是家庭和學(xué)校，它們是大學(xué)生最主要的社會(huì)支持系統(tǒng)，其健全與否關(guān)系到大學(xué)生以往和現(xiàn)在的成長環(huán)境，，亦與大學(xué)生的自殺行為密切相關(guān)。

　　二、主體內(nèi)在因素——自殺行為發(fā)生的關(guān)鍵

　　青年時(shí)期是一生中情感最豐富、最強(qiáng)烈、最微妙、最動(dòng)蕩的時(shí)期，同時(shí)也是最危險(xiǎn)的時(shí)期，被認(rèn)為是人生的多事之秋和心理問題的高峰期。相當(dāng)一部分大學(xué)生由于缺乏適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力和適應(yīng)身心變化的機(jī)制，因而在多重壓力源的作用下，容易發(fā)生各種心理問題，包括比較嚴(yán)重的心理障礙、心理疾病，也容易采取自殺行為�？梢哉f，大學(xué)生主體內(nèi)在的因素對(duì)其自殺行為起著決定性的影響作用。

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生的某些心理特征，特別是其中的消極心理品質(zhì)是自殺行為發(fā)生的潛在因素

　　心理上處于第二次“斷乳期”的青年大學(xué)生，容易產(chǎn)生一些比較典型的心理特征。比如，（1）心理矛盾沖突增多。青年期正如歌德所說的“我心中之兩種靈魂”那樣，是理想與現(xiàn)實(shí)相矛盾而感到煩惱的時(shí)期。此時(shí)大學(xué)生自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，伴隨而來的自我意識(shí)的分化及其所產(chǎn)生的矛盾，往往使他們內(nèi)心充滿不安和危機(jī)。這些心理沖突和矛盾如果強(qiáng)度過大或持續(xù)過久，就會(huì)導(dǎo)致心理、生理機(jī)能的紊亂，進(jìn)而有可能發(fā)展為神經(jīng)癥或精神病，甚至導(dǎo)致自殺。（2）敏感而脆弱的心理特征。一方面，大學(xué)生的心理具有易感性，其內(nèi)心及行為容易受外界環(huán)境的影響，變化較為顯著；另一方面，由于當(dāng)代大學(xué)生的特殊成長環(huán)境，獨(dú)生子女較多，生活經(jīng)歷較為簡單，相當(dāng)一部分大學(xué)生的心理存在著脆弱的一面，容易產(chǎn)生受挫感，對(duì)危機(jī)和沖突缺乏心理承受能力和自我調(diào)適能力，因而很多因素都可能成為導(dǎo)致大學(xué)生自殺的導(dǎo)火線。（3）不穩(wěn)定的情緒特征。美國心理學(xué)家霍爾用“疾風(fēng)怒濤’來形容青年人的情緒。也就是說，大學(xué)生的情緒往往處于動(dòng)蕩不穩(wěn)的狀態(tài)，具有沖動(dòng)性、突發(fā)性、兩極性、心境化等鮮明特征，也容易產(chǎn)生某些負(fù)性情緒，如緊張、焦慮、抑郁、憤怒等。嚴(yán)重的負(fù)性情緒容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)向攻擊，導(dǎo)致自殺意念和行為。（4）高成就動(dòng)機(jī)受挫形成的心理落差。由于社會(huì)、家庭對(duì)大學(xué)生的期望值較高，大學(xué)生自身也有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，因而他們往往具有高成就動(dòng)機(jī)和高自我期望。進(jìn)大學(xué)后，面對(duì)人才薈萃的新集體，許多人產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理落差，原來優(yōu)良的自我感覺迅速向另一端變化。這種心理落差往往是心理障礙和非理智行為發(fā)生的前兆。一般說來，大學(xué)生中具有的上述心理特征是引發(fā)自殺行為的潛在因素
 

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