本文關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

社會(huì)心理科學(xué)

第 26 卷

總第 129 期

2011 年第 11- 12 期 總第 1489 頁(yè)

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流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題研究
王曉梅

摘 要：流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題已成為人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。心理行為問(wèn)題主要表現(xiàn)在社會(huì)融入和

學(xué) 習(xí)等方面；造成上述現(xiàn)象的主要原因有社會(huì)支持少，家庭功能不健全，以及人格特征方面存 在缺陷�？梢詫�(duì)流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，從而提高他們的心理健康水平。 關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童 心理行為問(wèn)題 適應(yīng)

隨著改革開(kāi)放，城鄉(xiāng)二元體制壁壘在逐步瓦 解，流動(dòng)人口在不斷增加 。根據(jù)第六次全國(guó)人口 普查，居住地與戶(hù)口登記地所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道不一 致且離開(kāi)戶(hù)口登記地半年以上的人口為 26139 萬(wàn) 越來(lái)越多的人由過(guò)去的 “單身外出 ”方式逐漸轉(zhuǎn) 變?yōu)?“ 舉家遷徙 ” ， 即流動(dòng)人口家庭化 。 于是， 流動(dòng)人口的子女也成為進(jìn)軍城市的一個(gè)不斷壯大 的群體。他們不同于農(nóng)村兒童，又有別于城市兒 童，從行為方式到內(nèi)心都要經(jīng)歷一個(gè)起落的過(guò)程， 由于家庭背景 、心理素質(zhì) 、生活條件以及缺乏良 好教育等原因，可能會(huì)出現(xiàn)一些心理偏差，突出

違紀(jì)越軌、過(guò)度活動(dòng)等行為問(wèn)題[1]。問(wèn)題行為阻礙 兒童個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)其身心健康十分不 利，其嚴(yán)重程度可能是普通的不良行為，也可能 發(fā)展為反社會(huì)行為 。國(guó)內(nèi)學(xué)者起初認(rèn)為兒童問(wèn)題 問(wèn)題行為作為單獨(dú)的領(lǐng)域進(jìn)行研究，起步較晚。

人，比 2000 年增加 11700 萬(wàn)人，增長(zhǎng) 81.03％ 。 行為屬于品德研究的范疇，最近十幾年以來(lái)才將

1. 流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題的表現(xiàn)
1.1 流動(dòng)兒童焦慮抑郁問(wèn)題 流動(dòng)兒童從農(nóng)村來(lái)到城市，環(huán)境的不斷變化 導(dǎo)致他們不能建立穩(wěn)定的關(guān)系，長(zhǎng)期在失落與憧

表現(xiàn)為自卑，焦慮，叛逆等各種各樣的問(wèn)題行為。 憬間徘徊、掙扎，感到孤獨(dú) 、寂寞、自卑。由于 問(wèn)題行為 （problem behavior ） 指?jìng)�(gè)體表現(xiàn)出 感覺(jué)到社會(huì)不平等的存在，自身的身份遭遇到較 的妨礙其社會(huì)適應(yīng)的異常行為。1828 年美國(guó)心理 學(xué)家維克曼 （E.K Wakeman ） 開(kāi)始對(duì)問(wèn)題行為展 開(kāi)研究，此后，問(wèn)題行為研究一直受到西方學(xué)者 多的社會(huì)排斥，流動(dòng)兒童極易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的 反感情緒，有時(shí)會(huì)對(duì)周?chē)娜松踔翆?duì)社會(huì)產(chǎn)生敵 意，最終導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn) 。 Bhugra （2004 ）

的關(guān)注，Achenbach 把兒童的問(wèn)題行為分為兩類(lèi)： 的研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)新環(huán)境的壓力可能導(dǎo)致同一性 內(nèi)化問(wèn)題行為與外化問(wèn)題行為，前者指焦慮 、抑 混 亂 、 焦 慮 和 抑 郁 等 心 理 健 康 問(wèn) 題 [2]。 胡 進(jìn) 郁 、 孤僻 、 退縮等情緒問(wèn)題，后者指攻擊反抗 、 （ 2002 ） 參照兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表的

基金項(xiàng)目：安徽大學(xué)青年科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目 （ 編號(hào)：SKQN1022 ）

作者簡(jiǎn)介：王曉梅，安徽霍邱縣人，安徽大學(xué)講師，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

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內(nèi)容編制了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)一所簡(jiǎn)易小學(xué)的三年級(jí) 流動(dòng)兒童在社交焦慮和孤獨(dú)上存在不同程度的 問(wèn)題 。 郭良春等研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童存在著自
[3]

流動(dòng)兒童和 545 名本地兒童進(jìn)行了對(duì)照研究，結(jié) 兒童行為得分的差異接近顯著性水平，十二歲男 流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題得分顯著高于流動(dòng)兒童，但 六歲和十二歲女流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題與本地同齡 女生均不存在顯著差異[10]。 1.3 流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題 研究分析，美國(guó)移民兒童教育存在以下幾個(gè) 問(wèn)題：一是平等的受教育機(jī)會(huì)問(wèn)題；二是學(xué)校適 應(yīng)性問(wèn)題；三是所在學(xué)校的教育質(zhì)量問(wèn)題 [11]。 國(guó) 內(nèi)也面臨著同樣的問(wèn)題，流動(dòng)兒童入學(xué)受戶(hù)籍的 限制，不能享受當(dāng)?shù)剌^好的教育機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)環(huán)境 很不穩(wěn)定，不同地區(qū)使用的教材不同，教學(xué)方法、 進(jìn)度也不同，這樣很容易造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層， 將學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞作為流動(dòng)兒童適應(yīng)的一個(gè)重要 的科目上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性將有所不同 。比如，很多 研究非常關(guān)注流動(dòng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù) 流動(dòng)兒童的英語(yǔ)基礎(chǔ)不如城市兒童好 。對(duì)于流動(dòng) 兒童英語(yǔ)要進(jìn)行額外的補(bǔ)償性教育，縮小與城市 兒童的差距 。曾守錘 （ 2010 ） 以流動(dòng)兒童父母的 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 、流動(dòng)兒童的普通話(huà)水平 、轉(zhuǎn)學(xué)次 數(shù)、朋友個(gè)數(shù)、留守時(shí)間 、流動(dòng)時(shí)間 、所在家庭 孩子的數(shù)量、照顧孩子的時(shí)間等為預(yù)測(cè)變量，以 學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行逐步多元回歸分析 。結(jié) 果發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地位 、普通話(huà)水平 、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù) 、朋友 個(gè)數(shù)、留守時(shí)間、流動(dòng)時(shí)間顯著地預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童 流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)情況，也發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的成績(jī)相 對(duì)較差，學(xué)生流動(dòng)越頻繁，對(duì)他們學(xué)習(xí)構(gòu)成的威

和 五 年 級(jí) 的 流 動(dòng) 兒 童 進(jìn) 行 了 研 究 ， 結(jié) 果 發(fā) 現(xiàn) ， 果發(fā)現(xiàn)，六歲男流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題得分與本地

卑、敏感的心理，對(duì)自己身份的認(rèn)同感較低，感 覺(jué)到別人看不起他們，在社交中存在著焦慮[4]。顧 2006 ） 也指出流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題主要表 維頁(yè) （ 現(xiàn)為自卑 、 敏感，內(nèi)心有一定程度的不平等感 、 對(duì)立感，被歧視 、 缺乏歸屬感等 。 在一項(xiàng)研究
[5]

中 , 有超過(guò) 50% 的教師認(rèn)為 , 流動(dòng)人口子女的心理 素質(zhì)比本地學(xué)生要差一些，他們?cè)谛愿裆细兄?jǐn) 小 心 （28. 77% ）、 更 敏 感 （28. 77% ）、 更 憂(yōu) 郁 （ 21. 23% ） 。
[6]

1.2 流動(dòng)兒童社會(huì)融入問(wèn)題 最早出現(xiàn)在國(guó)際移民研究中，它是指?jìng)�(gè)體和個(gè)體 配合，以及相互適應(yīng)的過(guò)程[7]。Neto （ 2002 ） 將移 民兒童的社會(huì)適應(yīng)區(qū)分為兩個(gè)方面 ：心理適應(yīng)和
[8]

“社會(huì)融入”是移民研究中的一個(gè)重要概念， 從而導(dǎo)致大量學(xué)習(xí)困難兒童的出現(xiàn) [12]。 有些研究 之間、不同群體之間、或不同文化之間相互磨合、 衡量指標(biāo)，根據(jù)已有的研究 [13]，流動(dòng)兒童在不同

社會(huì)文化適應(yīng)，前者指的是在新的文化環(huán)境下的 心理健康或滿(mǎn)意度，后者指的是學(xué)習(xí)新的社會(huì)技 能，處理日常生活難題和有效地完成任務(wù) 。郭良 春等認(rèn)為流動(dòng)兒童在城市環(huán)境中的社會(huì)適應(yīng)，可 以從價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)適應(yīng) 、社會(huì)和生活適應(yīng)三個(gè)維 度進(jìn)行評(píng)估，流動(dòng)兒童在城市屬于弱勢(shì)群體 、邊 緣人群，他們面臨著入學(xué)難 、升學(xué)難，對(duì)城市只 是局部的適應(yīng)[4]。流動(dòng)兒童被父母帶到城市，他們 沒(méi)什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，正處于社會(huì)化過(guò)程中，但在這 生活習(xí)慣的改變 、價(jià)值觀(guān)念的變化等問(wèn)題，這可 能在造成發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一些偏差 。一些研究結(jié) 王芳等人 （ 2005 ） 采用 Achenbach 兒童行為量表 （ CBCL ） 和 Piers- Harris 兒童自我概念量表對(duì) 267 名在簡(jiǎn)易小學(xué)就讀的流動(dòng)兒童進(jìn)行了研究 ，結(jié)果
[9]

遷移的過(guò)程中，涉及種種的變化，如角色不同 、 的學(xué)習(xí)成績(jī) [10]。 國(guó)外研究通過(guò)比較流動(dòng)兒童和非

果發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)存在一定的困難 。 脅越大[14]。

2. 流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題的影響因素
2.1 社會(huì)支持對(duì)心理行為問(wèn)題的影響 社會(huì)支持包括主觀(guān)支持，客觀(guān)支持和支持利 用度三個(gè)度。城市流動(dòng)兒童的客觀(guān)支持與城市非

發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童行為問(wèn)題的總檢出率為 25.5% ， 其 中 男 生 為 28.8% ， 女 生 為 21.5% 。 曾 守 錘 2010 ） 對(duì) 4 所招收流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校取 684 名 （ 210

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流動(dòng)兒童沒(méi)有明顯的差異，，但在支持利用度 、主 觀(guān)支持上前者明顯低于后者 。 大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)
[15]

大多數(shù)的流動(dòng)家庭生活不穩(wěn)定，父母每天起早摸 黑、超負(fù)荷工作, 無(wú)暇顧及孩子，再加上父母文化 煩惱、困惑,忽視孩子在新的特殊環(huán)境中獨(dú)特的心 理感受。一些流動(dòng)兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)得到父母的足夠 關(guān)心，由此可能會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為的產(chǎn)生。 2.3 人格特征對(duì)心理行為問(wèn)題的影響 問(wèn)題行為與人格特征有關(guān) 。通過(guò)比較不同類(lèi) 型兒童的人格特質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，打工校流動(dòng)兒童， 混合校流動(dòng)兒童，公立校城市兒童三種不同類(lèi)型 兒童的人格特點(diǎn)存在較大差異，表現(xiàn)為在掌控感、 樂(lè)觀(guān)和外向性 、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性等正性 人格特質(zhì)上流動(dòng)兒童表現(xiàn)更少，而在負(fù)性人格特 質(zhì)情緒性上則表現(xiàn)更多 [22]。 萬(wàn)禮修以中學(xué)生為被 試,探討了問(wèn)題行為與人格的關(guān)系，結(jié)果表明，神 經(jīng)質(zhì)傾向的個(gè)體容易產(chǎn)生喝酒或藥物成癮 、破壞 他人物品等問(wèn)題行為 [23]。 陳美芬采用卡特爾 16pf 對(duì) 8~14 歲流動(dòng)兒童人格進(jìn)行測(cè)量，認(rèn)為流動(dòng)兒 童具有缺乏自信 、敏感、自卑、易感情用事 、遇 事憂(yōu)慮不安、煩惱自擾、抑郁壓抑等人格特征[24]。 李曉巍等人 （ 2008 ） 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)人格的情緒性、 開(kāi)放性顯著正向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的內(nèi)化問(wèn)題行為， 外向性顯著負(fù)向預(yù)測(cè)內(nèi)化問(wèn)題行為；情緒性 、開(kāi) 放性顯著正向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的外化問(wèn)題行為，宜 人性、謹(jǐn)慎性顯著負(fù)向預(yù)測(cè)外化問(wèn)題行為[21]。

為，良好的社會(huì)支持有利于身心健康和社會(huì)適應(yīng)， 程度普遍偏低，教養(yǎng)方式簡(jiǎn)單，不屑傾聽(tīng)孩子的 有助于減少個(gè)體問(wèn)題行為的發(fā)生 。學(xué)校中的師生 關(guān)系、同伴交往等因素對(duì)學(xué)生的偏差行為都有重 要的影響。Chang （ 2003 ） 發(fā)現(xiàn)老師的態(tài)度可以對(duì) 兒童問(wèn)題行為與同伴接受之間的關(guān)系產(chǎn)生明顯的 影響，老師的支持和關(guān)愛(ài)可以減弱攻擊 、退縮行 為與同伴接受之間的負(fù)向相關(guān) 。郭伯良等
[16]

（ 2005 ） 在考察班級(jí)環(huán)境變量對(duì)兒童社會(huì)行為與學(xué) 校適應(yīng)之間關(guān)系的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)老師支持可以減 弱退縮行為和學(xué)校適應(yīng)之間的負(fù)向聯(lián)系；老師訓(xùn) 誡不僅可以減弱攻擊行為與同伴接受之間的負(fù)向 關(guān)聯(lián)，并且對(duì)退縮行為與學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向聯(lián) 系也具有削弱效果；同學(xué)關(guān)系可以明顯地增強(qiáng)兒 童問(wèn)題行為與學(xué)校適應(yīng)之間的負(fù)向聯(lián)系[17]。 2.2 家庭功能對(duì)心理問(wèn)題行為的影響 問(wèn)題行為的發(fā)生發(fā)展有著極其復(fù)雜的心理和 社會(huì)原因，而在這復(fù)雜的社會(huì)原因中，家庭是一 個(gè)最重要環(huán)境因素 。家庭功能對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適 應(yīng)的過(guò)程及結(jié)果都具有深刻的影響作用 。研究發(fā) 現(xiàn)，父母越采用嚴(yán)厲懲罰的教養(yǎng)方式，兒童越有 可能形成問(wèn)題行為 。 Cumsiell 和 Epstein 的研究
[18]

表明，家庭親密度和適應(yīng)性對(duì)兒童問(wèn)題行為的產(chǎn) 生起到了關(guān)鍵作用 。Shek 的研究表明,家庭功能
[19]

與兒童的問(wèn)題行為存在顯著相關(guān)，家庭功能不良 的兒童有更多的問(wèn)題行為[20]。李曉巍等人 （ 2008 ） 以北京市私立打工子弟學(xué)校和普通公立學(xué)校各 4 所學(xué)校中的五 、六年級(jí)和初一 、初二年級(jí)的學(xué)生 作為被試，研究發(fā)現(xiàn)家庭功能的親密度與流動(dòng)兒 童問(wèn)題行為呈顯著負(fù)相關(guān)，顯著負(fù)向預(yù)測(cè)內(nèi)化問(wèn) 題行為 [21]。 曾守錘采用父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷 （EMBU ） 對(duì)公辦學(xué)校中的流動(dòng)兒童父母和城市兒童父 母的教養(yǎng)方式進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果表明，流動(dòng) 兒童比城市兒童更少地感受到父親的情感溫暖， 但更多地感受到父親的懲罰 、嚴(yán)厲；同時(shí)，流動(dòng) 3.1 積極開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭教育，優(yōu)化流動(dòng) 兒童感受的來(lái)自母親的情感溫暖少于城市兒童， 兒童家庭教育環(huán)境 但卻比城市兒童感受到母親更多的拒絕和否認(rèn) 。 家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人生的奠基石，家庭 211 城市化的發(fā)展離不開(kāi)流動(dòng)人流人口的參與和 支持，而流動(dòng)兒童在不斷變化的環(huán)境中可能出現(xiàn) 更多的壓力、抑郁、焦慮、不適應(yīng)等心理行為問(wèn) 題，為了減少他們的不良行為，社會(huì)各方面應(yīng)該 充分關(guān)注和關(guān)心他們，為這一群體的健康成長(zhǎng)提 供有力的支持，采取積極的干預(yù)和活動(dòng)。

3. 流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題的干預(yù)

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環(huán)境對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn) 認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校和社會(huì)可通過(guò)媒體，可開(kāi)辦家長(zhǎng) 學(xué)校，宣傳家庭教育的重要性，宣傳科學(xué)的家庭 教養(yǎng)方式和教育觀(guān)念，幫助家長(zhǎng)建立親子溝通的 技巧和方法，教授家長(zhǎng)一些釋放壓力的策略，積 極營(yíng)造安全溫馨舒適的家庭氛圍。 3.2 以學(xué)校為基地，不斷構(gòu)建和諧的教育教 育環(huán)境 學(xué)校是流動(dòng)兒童學(xué)習(xí) 、建立同伴關(guān)系最重要 的場(chǎng)所。學(xué)校的環(huán)境和特征如何，將對(duì)流動(dòng)兒童 的心理適應(yīng)產(chǎn)生重要的影響 。因此，一方面，要 對(duì)辦學(xué)條件予以資助，具體包括政府對(duì)流動(dòng)兒童 另一方面學(xué)校要提供專(zhuān)業(yè)的心理健康服務(wù)，確立 大教育觀(guān)念，消除歧視和不平等 。鑒于流動(dòng)兒童 的問(wèn)題行為篩檢率高于非流動(dòng)兒童，要為流動(dòng)兒 恐懼 、 自卑 、 孤獨(dú)等消極心理進(jìn)行干預(yù) 。 另外， 鼓勵(lì)教師用賞識(shí)的眼光來(lái)尋找和發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童身 提升其積極的心理品質(zhì) 。盡量減少校園環(huán)境中的 排斥與歧視，為流動(dòng)兒童營(yíng)造一個(gè)支持性的學(xué)校 環(huán)境。 參考文獻(xiàn)： [1] AchenbachTM, McconaughySH, Howell CT. Child/ adolescent behavioral and emotional problems: Implications of cross informant correlations for situational specificity. Psychological Bulletin, 1987, 101(2): 213- 232 [2] Bhugra， D.Migration and mental health [J]. Acta Psychiatr Scand，2004，109:243- 258. [3] 胡進(jìn). 流動(dòng)人口子女心理健康存在的問(wèn)題 52- 53 [4] 郭良春,姚遠(yuǎn),楊變?cè)?流動(dòng)兒童的城市適應(yīng) 212

性研究—對(duì)北京市一所打工子弟學(xué)校的個(gè)案調(diào)查 [5] 顧維頁(yè) . 城市流動(dòng)兒童心理問(wèn)題分析與對(duì) 策[J].教育研究，2006， （ 1 ）：84- 85 [6] 肖克, 馮幫. 流動(dòng)兒童面臨的心理健康問(wèn)題 [J].河北教育, 2008，(3): 18- 19. [7] 李明歡.20 世紀(jì)西方國(guó)際移民理論 [J]. 廈門(mén) 大學(xué)學(xué)報(bào)，2000， （ 4 ）：12- 18 [8] Neto，F(xiàn).Social adaptation difficulties of adolescents with immigrant backgrounds[J].Social Behavior and Personality，2002，30 （ 4 ）：335- 346. [9] 王芳,吳曉麗,沈玉林等.小學(xué)民工子女的自 我 概 念 和 行 為 問(wèn) 題 [J]. 中 國(guó) 校 醫(yī) ,2005, （19 ） : [10]曾守錘. 流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性狀況及其 [11]傅林 . 當(dāng)今美國(guó)移民兒童學(xué)校教育存在的 6 ）：38- 41 問(wèn)題[J].外國(guó)教育研究，2003，30 （ [12]吳錦艷 . 老師眼中的學(xué)困生 [J]. 教育研究 , [13] 劉楊，方曉義，張耀方等 . 流動(dòng)兒童城市 ）： 適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的研究 [J]. 應(yīng)用心理學(xué)， 2008， 14 （1 [14] U.S.GOVER NMENT ACCOUNTING OFFICE. Elementary School Children: Many Change Schools Frequently, Harming their Education [R ]. Washington, DC: U. S. Government Printing office, 1994, 8- 21. [15]譚千保. 城市流動(dòng)兒童的社會(huì)支持與學(xué)校 適應(yīng)的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2010(1):68- 70 [16] ChangL.Variable effects of children’ s’ aggression、 Social withdrawal and prosocial leadership as functions of teacher beliefs and behavior [J]. Child Development，2003(74). [17] 郭伯良，王燕，張雷 . 班級(jí)環(huán)境變量對(duì)兒 童社會(huì)行為與學(xué)校適應(yīng)間關(guān)系的影響 [J]. 心理學(xué) [18] 呂勤等.兒童問(wèn)題行為及其相關(guān)父母教養(yǎng) ）： 因 素 研 究 綜 述 [J]. 心 理 科 學(xué) ， 2003， 26 （1

深刻的。而大多數(shù)流動(dòng)兒童的父母教育能力不足， [J].青年研究,2005, (3):22- 31

加強(qiáng)流動(dòng)兒童學(xué)校的管理，合理配置教育資源， 345- 347 學(xué)校在物力 、 人力 、 財(cái)力等方面的支持和幫助 。 風(fēng)險(xiǎn)因素的研究[J].心理科學(xué)，2010,33(2):456- 458

童提供心理健康的服務(wù)，針對(duì)流動(dòng)兒童的焦慮 、 2006,(11)：90- 92

上的優(yōu)點(diǎn)，利用流動(dòng)兒童自身潛在資源和優(yōu)勢(shì)， 77- 83.

及 教 育 干 預(yù) [J]. 教 育 科 學(xué) 研 究 , 2002， （11 ）： 報(bào)，2005，37 （ 2 ）：233- 239

社會(huì)心理科學(xué)

第 26 卷

總第 129 期

2011 年第 11- 12 期 總第 1493 頁(yè)

·教 育 論 壇·

130- 132 [19] Cumsiell P E, Epstein N B. Family cohesion, family adaptability, social support, and adolescent depressive symptoms in outpatient clinic families [J]. Journal of Family Psychology, 1994, 8: 202- 214 [20] Shek Daniel T L. Family functioning and psychological well- being, school adjustment, and problem behavior in chinese adolescents withand without economic disadvantage [J].Journal of Genetic Psychology, 2002, 163(4): 497- 500 [21]李曉巍，鄒泓，金燦燦，柯銳 . 流動(dòng)兒童 的問(wèn)題行為與人格、家庭功能的關(guān)系[J].心理與發(fā) 展教育，2008 （ 2 ）：54- 59. [22] 王瑞敏 , 鄒泓 . 流動(dòng)兒童的人格特點(diǎn)對(duì)主 82- 87 [23] 萬(wàn)禮修.中學(xué)生問(wèn)題行為與人格特征 、教 養(yǎng)方式的關(guān)系研究 [D]. 重慶市：西南師范大學(xué)教 育科學(xué)學(xué)院，2002. [24] 陳美芬.外來(lái)務(wù)工人員子女人格特征的研

究[J].心理科學(xué),2005,28(6):178- 180 The Study Of Mental Behavior Problems Of Migrant Children Xiaomei wang Abstract： The mental behavior problems of migrant children are topics that psychologists are extremely interested in . The mental behavior problems of migrant children are as follows: anxiety, depression, social adaptation,learning and others; The main factors causing the mental behavior problems of migrant children include social support, negative family functions, and mental health,we can intervene the mental behavior problems of migrant children effectively. Key words： migrant children;mental behavior problem;adaptation.

）： personality characteristics deficiencies. To improve the 觀(guān) 幸 福 感 的 影 響 [J]. 心 理 學(xué) 探 新 ， 2008 （3

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（ 上接第 183 頁(yè) ） [7]葛明貴, 佘益兵, 邢彩霞 . 大學(xué)生一般自我效 能感、學(xué)習(xí)厭倦感與抑郁的關(guān)系[J],重慶師范學(xué)報(bào), 2006,23(1):90- 92: [8]許清鵬, 張建新, 劉甫強(qiáng) . 中職生學(xué)習(xí)倦怠狀 況及其與人格特征的關(guān)系 . 中國(guó)行為醫(yī)學(xué) ,2006,15, (4):367- 369 學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制 . 心理學(xué)報(bào) ,2005,37(5): 632- 636 A Study on the Life Satisfaction and Learning Burnout of Undergraduates and Their Relationship Abstract： Objective To explore the correlation between life satisfaction and learning burnout of current

undergraduates and get information for the prevention and interwention of learning burnout. Methods Scales were used to investigate the 200 undergraduates of different sexes, majors and grades. Results The undergraduates’ life satisfaction level is not high. In terms of gender difference, there is difference between factors in life satisfaction and learning burnout. Some factors grades. College students’ life satisfaction is significantly negative correlation with learning burnout.Conclusion It is advantageous for enhancing college students’ mental health to relieve college students from learning burnout and to increase their life satisfaction degree. Key words: undergraduates; life satisfaction; learning burnout

[9]連榕 , 楊麗嫻 , 吳蘭花 . 大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾 、 in life satisfaction is significant difference between

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  本文關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童心理行為問(wèn)題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。