本文關(guān)鍵詞：從教育新行為主義到神經(jīng)科學(xué):以認(rèn)知負(fù)荷研究的起源與未來為視角

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【摘要】：在美國(guó)心理學(xué)的發(fā)展歷史上,認(rèn)知負(fù)荷理論的發(fā)展長(zhǎng)期以來一直受到來自行為主義理論的抑制。行為主義注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單形式,凸顯出越來越明顯的研究局限,最終使得新行為主義者利用認(rèn)知理論來研究復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。認(rèn)知負(fù)荷理論雖然為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐提供了具體而系統(tǒng)的教學(xué)方法,但也存在認(rèn)知負(fù)荷如何測(cè)量、相關(guān)負(fù)荷與外在負(fù)荷的來源如何確定的問題。神經(jīng)科學(xué)關(guān)于心理負(fù)荷與瞳孔放大的研究,以及對(duì)監(jiān)測(cè)認(rèn)知負(fù)荷變化的成像方法的研究為解決這些問題提供了思路和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。具體而言,瞳孔放大與血管收縮可以作為心理負(fù)荷測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和替代方法;借助于神經(jīng)科學(xué)和生物科學(xué)的腦成像方法(如事件相關(guān)電位(ERPs)、功能性磁共振成像(fMRI)等)能夠揭示大腦工作記憶的基本過程,記錄大腦活動(dòng)的差異,甄別大腦加工活動(dòng)的模式。在未來,研究者應(yīng)保持一種開放的心態(tài)來看待認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)在過去與未來取得的進(jìn)步,并謹(jǐn)慎地應(yīng)用各種神經(jīng)科學(xué)研究方法來深入地研究作為認(rèn)知負(fù)荷基礎(chǔ)的神經(jīng)和認(rèn)知機(jī)制。我們的最終目標(biāo)是尋找一個(gè)能在認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)之間架起橋梁的統(tǒng)一理論。
【作者單位】： 美國(guó)南加利福利亞大學(xué);西南政法大學(xué)法學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 學(xué)習(xí)科學(xué) 神經(jīng)科學(xué) 認(rèn)知負(fù)荷 行為主義 教學(xué)設(shè)計(jì) 腦成像方法
【基金】：2013國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目(13CFX046) 國(guó)家博士后第5批特別贊助基金項(xiàng)目(2012T50054)
【分類號(hào)】：B842.1
【正文快照】： 一、認(rèn)知負(fù)荷研究的歷史視角與理論在喬治·米勒(George Miller)關(guān)于工作記憶容量的經(jīng)典論文發(fā)表以前,(Miller,1956)歐洲和美國(guó)的心理學(xué)一直是以一種防止或者延遲認(rèn)知負(fù)荷理論(CLT)的方式而發(fā)展的。在20世紀(jì)之初以及米勒的論文推動(dòng)認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展之前,查爾斯·哈伯德·賈德(

【共引文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李大力;楊成麗;;分子生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J];高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版);2012年03期

2 何克抗;;對(duì)美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》(第三版)的學(xué)習(xí)與思考之一——對(duì)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則”和“建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)”認(rèn)識(shí)的深化[J];電化教育研究;2013年07期

3 周加仙;;教育生物學(xué)的領(lǐng)域建構(gòu)[J];教育生物學(xué)雜志;2013年02期

4 何克抗;;對(duì)美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》(第三版)的學(xué)習(xí)與思考之四——關(guān)于“首要教學(xué)原則”與“四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模型(4C/ID)”[J];電化教育研究;2013年10期

5 何克抗;;對(duì)美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》(第三版)的學(xué)習(xí)與思考之五——由“技術(shù)研究取向變化”所引發(fā)的關(guān)于“教育技術(shù)本質(zhì)及未來發(fā)展”的爭(zhēng)論[J];電化教育研究;2013年11期

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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7 王小春;網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員時(shí)空預(yù)測(cè)特征及ERP研究[D];上海體育學(xué)院;2012年

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9 張怡;網(wǎng)球選手比賽相持階段知覺預(yù)測(cè)能力及ERP特征研究[D];上海體育學(xué)院;2013年

10 卞軍;安全管理中安全標(biāo)志及其設(shè)計(jì)要素的感知機(jī)理研究[D];浙江大學(xué);2014年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 蘭偉彬;先前知識(shí)和樣例變異性對(duì)不同類型樣例學(xué)習(xí)的影響[D];寧波大學(xué);2010年

2 王歡;認(rèn)知負(fù)荷理論在高校信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];河北大學(xué);2011年

3 宋苗苗;認(rèn)知負(fù)荷與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的相關(guān)研究[D];山東師范大學(xué);2011年

4 李茂娟;基于認(rèn)知負(fù)荷及知識(shí)地圖的適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)機(jī)制研究[D];西南大學(xué);2007年

5 杜明華;知識(shí)建構(gòu)：LEGO機(jī)器人編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)案例及其意義[D];華東師范大學(xué);2007年

6 呂英;文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記、呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響[D];河南大學(xué);2008年

7 李卓昆;探究學(xué)習(xí)中降低認(rèn)知負(fù)荷的策略研究[D];河北大學(xué);2008年

8 李肖;快速序列呈現(xiàn)范式下情緒刺激的加工機(jī)制[D];西南大學(xué);2013年

9 劉吉梅;人際互動(dòng)過程中情緒沖突的研究[D];西南大學(xué);2013年

10 郭曉楓;計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的角色設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[D];華東師范大學(xué);2013年

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 蔡艷玲;;學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷與測(cè)量方法研究[J];鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2009年01期

2 陳巧芬;;認(rèn)知負(fù)荷理論及其發(fā)展[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2007年09期

3 程志;周鐵;;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2008年11期

4 林洪新;張奇;;減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)材料設(shè)計(jì)原則[J];遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2009年01期

5 莫雷,鄒艷春,金素萍;材料模式與認(rèn)知負(fù)荷對(duì)小學(xué)生類比學(xué)習(xí)的影響[J];心理科學(xué);2000年04期

6 徐U，

本文編號(hào)：822386