本文關(guān)鍵詞：社會(huì)排斥對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生親社會(huì)行為的影響：特質(zhì)共情與狀態(tài)共情的中介作用

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【摘要】：保持社會(huì)聯(lián)系是人類的基本和普遍需求,大量研究證實(shí)社會(huì)排斥會(huì)對(duì)個(gè)體的身心健康及親社會(huì)行為產(chǎn)生短暫或持久的負(fù)面影響。對(duì)處于青少年晚期的聽(tīng)障學(xué)生而言,隨著他們進(jìn)入高等教育階段或者步入社會(huì),普通人群將會(huì)與聽(tīng)障群體共同對(duì)其發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵作用。由于聽(tīng)力損失影響社會(huì)交往,聽(tīng)障學(xué)生在融入主流社會(huì)過(guò)程中面臨許多困難,甚至遭遇排斥,這對(duì)其親社會(huì)行為發(fā)展極為不利。目前,研究者和教育工作者對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更多地集中于生理缺陷康復(fù)方面,對(duì)其社會(huì)性發(fā)展研究較少,很少有研究關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生的親社會(huì)行為和共情。在研究共情對(duì)親社會(huì)行為的促進(jìn)作用時(shí),研究者更多關(guān)注于特質(zhì)共情對(duì)親社會(huì)行為的影響,對(duì)特定情境中的狀態(tài)共情研究較少,對(duì)社會(huì)排斥和共情如何作用于親社會(huì)行為的研究也需要深入。本研究通過(guò)兩個(gè)分研究考察了社會(huì)排斥對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生親社會(huì)行為的影響,以及特質(zhì)共情和狀態(tài)共情在其中的作用。研究一主要考察不同教育安置模式經(jīng)歷的聽(tīng)障大學(xué)生感知到的社會(huì)接納、排斥及其親社會(huì)行為水平,以及特質(zhì)共情在社會(huì)接納、排斥感與親社會(huì)行為傾向之間的作用。采用被他人接納問(wèn)卷、人際反應(yīng)指標(biāo)量表、親社會(huì)行為傾向量表對(duì)174名聽(tīng)障大學(xué)生和212名普通大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)障大學(xué)生與普通大學(xué)生的親社會(huì)行為傾向整體水平較高,無(wú)顯著差異,且不同情境親社會(huì)行為傾向排序相對(duì)一致；聽(tīng)障大學(xué)生實(shí)際的親社會(huì)行為(志愿活動(dòng)經(jīng)歷等)明顯少于普通大學(xué)生；聽(tīng)障大學(xué)生的特質(zhì)共情水平顯著低于普通大學(xué)生；相比于無(wú)隨班就讀經(jīng)歷的聽(tīng)障大學(xué)生,有隨班就讀經(jīng)歷者的社會(huì)接納感并無(wú)明顯提高；特質(zhì)共情在聽(tīng)障大學(xué)生的社會(huì)接納感與親社會(huì)行為之間發(fā)揮完全中介作用,而在普通大學(xué)生中起部分中介作用。研究二將求助者所屬群體分為內(nèi)群體及外群體,從跨群體助人角度進(jìn)一步考察了由實(shí)驗(yàn)情境誘發(fā)的社會(huì)排斥感對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生親社會(huì)行為的影響、狀態(tài)共情的變化及其在社會(huì)排斥感與親社會(huì)行為之間的中介作用。其中,實(shí)驗(yàn)一考察了非緊急情境中的親社會(huì)行為,施測(cè)群體認(rèn)同問(wèn)卷后,采用網(wǎng)絡(luò)擲球范式誘發(fā)排斥感,隨后填寫(xiě)排斥感體驗(yàn)及經(jīng)改編的狀態(tài)共情問(wèn)卷,最后返回計(jì)算機(jī)界面參加非緊急情境親社會(huì)行為測(cè)試。兩因素協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn),在社會(huì)接納情境下,無(wú)論求助者來(lái)自內(nèi)群體還是外群體,被試對(duì)于非緊急情境的求助者都表現(xiàn)出了接近平均水平的救助意愿,二者差異不顯著；在社會(huì)排斥情境下,內(nèi)群體與外群體差異顯著；求助者為內(nèi)群體成員時(shí),被試在社會(huì)接納與社會(huì)排斥情境下的救助意愿差異不顯著；求助者為外群體成員時(shí),被試在社會(huì)接納與社會(huì)排斥情境下的救助意愿差異顯著；社會(huì)排斥情境與社會(huì)接納情境的狀態(tài)共情差異邊緣顯著；中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),狀態(tài)共情在社會(huì)排斥與非緊急情境親社會(huì)行為之間發(fā)揮完全中介作用。實(shí)驗(yàn)二考察了緊急情境中的親社會(huì)行為,兩因素協(xié)方差分析分析結(jié)果與實(shí)驗(yàn)一一致；中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),狀態(tài)共情在社會(huì)排斥與緊急親社會(huì)行為之間發(fā)揮部分中介作用。基于以上研究,本研究得出結(jié)論如下：(1)聽(tīng)障大學(xué)生具有親社會(huì)行為傾向,但缺乏實(shí)際的親社會(huì)行為,其共情水平也較低。(2)聽(tīng)障大學(xué)生的社會(huì)接納感整體較低,有隨班就讀經(jīng)歷的聽(tīng)障大學(xué)生感受到的社會(huì)接納并無(wú)明顯提高,隨班就讀并未很好地在促進(jìn)學(xué)生融合方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。(3)社會(huì)排斥通過(guò)影響共情進(jìn)一步影響聽(tīng)障大學(xué)生的親社會(huì)行為(親社會(huì)行為傾向)。(4)在社會(huì)排斥情境下,當(dāng)求助者為內(nèi)群體成員時(shí),聽(tīng)障大學(xué)生的親社會(huì)行為并未受影響,說(shuō)明對(duì)于內(nèi)群體成員的救助意愿具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性,而當(dāng)求助者為外群體成員時(shí),聽(tīng)障大學(xué)生的親社會(huì)行為明顯減少。在非緊急情境和緊急情境兩類救助情境中均表現(xiàn)出相同的趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】：聽(tīng)障大學(xué)生 社會(huì)排斥 親社會(huì)行為 特質(zhì)共情 狀態(tài)共情
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B848.4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 文獻(xiàn)綜述12-22
• 1.1 心理學(xué)視角下的社會(huì)排斥12-15
• 1.1.1 社會(huì)排斥的定義12
• 1.1.2 社會(huì)排斥的研究范式12-14
• 1.1.3 社會(huì)排斥對(duì)個(gè)體的影響14-15
• 1.1.4 聽(tīng)障學(xué)生社會(huì)排斥感的研究15
• 1.2 共情的研究概況15-17
• 1.2.1 共情的定義與測(cè)量方法15-16
• 1.2.2 共情與個(gè)體社會(huì)行為的關(guān)系16-17
• 1.3 親社會(huì)行為的研究概況17-22
• 1.3.1 親社會(huì)行為的概念與分類17-18
• 1.3.2 親社會(huì)行為的研究方法18
• 1.3.3 親社會(huì)行為的影響因素18-20
• 1.3.4 聽(tīng)障學(xué)生親社會(huì)行為的研究現(xiàn)狀20-21
• 1.3.5 社會(huì)排斥、共情、親社會(huì)行為的關(guān)系21-22
• 第2章 問(wèn)題提出22-24
• 第3章 社會(huì)排斥、特質(zhì)共情與親社會(huì)行為的關(guān)系24-34
• 3.1 研究對(duì)象24
• 3.2 研究工具24-25
• 3.2.1 被他人接納問(wèn)卷24
• 3.2.2 人際反應(yīng)指標(biāo)量表24-25
• 3.2.3 親社會(huì)行為傾向量表25
• 3.3 研究結(jié)果25-31
• 3.3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)25
• 3.3.2 聽(tīng)障大學(xué)生與普通大學(xué)生志愿服務(wù)經(jīng)歷比較25
• 3.3.3 兩類大學(xué)生社會(huì)接納感、特質(zhì)共情、親社會(huì)行為傾向的比較25-27
• 3.3.4 兩類大學(xué)生親社會(huì)行為傾向的年齡發(fā)展趨勢(shì)27
• 3.3.5 有無(wú)隨班就讀經(jīng)歷聽(tīng)障大學(xué)生的社會(huì)接納感、特質(zhì)共情、親社會(huì)行為傾向的差異檢驗(yàn)27
• 3.3.6 社會(huì)接納感、特質(zhì)共情、親社會(huì)行為傾向的相關(guān)分析27
• 3.3.7 社會(huì)接納感對(duì)親社會(huì)行為的影響及特質(zhì)共情的中介效應(yīng)檢驗(yàn)27-31
• 3.4 討論31-34
• 3.4.1 兩類學(xué)生親社會(huì)行為傾向水平較高,類型排序較為一致31
• 3.4.2 聽(tīng)障大學(xué)生的志愿活動(dòng)經(jīng)歷顯著少于普通大學(xué)生31-32
• 3.4.3 聽(tīng)障大學(xué)生社會(huì)接納感較低,有隨班就讀經(jīng)歷者無(wú)明顯提高32-33
• 3.4.4 聽(tīng)障大學(xué)生的特質(zhì)共情低于普通大學(xué)生33
• 3.4.5 大學(xué)生的特質(zhì)共情對(duì)社會(huì)接納感影響親社會(huì)行為傾向的中介作用33-34
• 第4章 親社會(huì)行為情境材料的選取與評(píng)定34-38
• 4.1 材料的選取34
• 4.2 材料的評(píng)定34-38
• 4.2.1 被試34-35
• 4.2.2 評(píng)定方法35
• 4.2.3 評(píng)定結(jié)果35-38
• 第5章 社會(huì)排斥、狀態(tài)共情與聽(tīng)障大學(xué)生親社會(huì)行為的關(guān)系38-48
• 5.1 實(shí)驗(yàn)1 社會(huì)排斥對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生非緊急情境親社會(huì)行為的影響38-44
• 5.1.1 被試38
• 5.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)38
• 5.1.3 實(shí)驗(yàn)材料和儀器38-39
• 5.1.4 實(shí)驗(yàn)程序39-40
• 5.1.5 結(jié)果40-43
• 5.1.6 討論43-44
• 5.2 實(shí)驗(yàn)2 社會(huì)排斥對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生緊急情境親社會(huì)行為的影響44-48
• 5.2.1 被試44
• 5.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)44
• 5.2.3 實(shí)驗(yàn)材料和儀器44
• 5.2.4 實(shí)驗(yàn)程序44
• 5.2.5 結(jié)果44-46
• 5.2.6 討論46-48
• 第6章 總討論48-52
• 6.1 親社會(huì)行為情境材料的評(píng)定具有一致性48
• 6.2 聽(tīng)障大學(xué)生有親社會(huì)行為傾向,但實(shí)際親社會(huì)行為較少48-49
• 6.3 社會(huì)排斥對(duì)親社會(huì)行為的影響存在群體差異49-50
• 6.4 社會(huì)排斥通過(guò)共情間接影響親社會(huì)行為50-52
• 第7章 總結(jié)52-56
• 7.1 結(jié)論52
• 7.2 研究啟示52-54
• 7.2.1 使聽(tīng)障學(xué)生與社會(huì)的接觸成為對(duì)其成長(zhǎng)有利的環(huán)境53
• 7.2.2 培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)集體和社會(huì)負(fù)責(zé)的能力53-54
• 7.3 研究不足54-56
• 參考文獻(xiàn)56-66
• 附錄66-72
• 致謝72-74
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果74

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