本文關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高特殊教育教師心理資本及職業(yè)承諾的干預(yù)研究

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【摘要】：目的是探討特殊教育教師心理資本、職業(yè)承諾的現(xiàn)狀及兩者之間的關(guān)系,并且在此基礎(chǔ)上探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高特殊教育教師心理資本及職業(yè)承諾水平的干預(yù)效果,進(jìn)一步拓展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究方法。研究一采用問卷調(diào)查法,使用《心理資本問卷》、《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》對深圳、陜西、山西的212名特殊教育教師進(jìn)行了測量,通過描述統(tǒng)計分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法考察了特殊教育教師心理資本、職業(yè)承諾的現(xiàn)狀和特點及兩者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(1)特殊教育教師的心理資本在性別方面不存在顯著差異；不同學(xué)歷(F=2.880,p=0.058)、不同專業(yè)背景(F=2.837,p=0.061)、不同教學(xué)部門(F=2.073,p=0.070)的特殊教育教師在心理資本總分上存在邊緣顯著；不同教齡的教師心理資本得分(F=4.582,p=0.011)差異顯著,教齡越長,特殊教育教師的心理資本水平越高：教授不同班級(F=2.699,p=0.047)的教師在心理資本總分上存在顯著差異,所教年級越高,教師的心理資本水平越高。(2)特殊教育教師的職業(yè)承諾不存在性別和學(xué)歷的顯著差異；不同專業(yè)背景的特殊教育教師職業(yè)承諾(F=4.657,p0.05)差異顯著,非特教但與其相關(guān)專業(yè)的教師職業(yè)承諾最高,特教專業(yè)的教師次之,與特教不相關(guān)專業(yè)得分最低；不同教學(xué)部門(F=3.862,p=0.002)、不同班級(F=6.290,p=0.000)的特殊教育教師職業(yè)承諾存在顯著效應(yīng)；(3)特殊教育教師的心理資本和職業(yè)承諾之間存在顯著的正相關(guān)(r=0.461,p=0.000),心理資本可以有效預(yù)測職業(yè)承諾。研究二考察了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對特殊教育教師心理資本及職業(yè)承諾的干預(yù)效果。干預(yù)前后,分別運用研究一的測查工具對實驗組和對照組的被試進(jìn)行了測量。采用配對樣本t檢驗的方法對實驗組、對照組干預(yù)前、后心理資本問卷及職業(yè)承諾問卷各維度和總量表上的得分差異進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn),(1)實驗組心理資本總分(t=-4.735,p=0.001)、自我效能維度得分(t=-4.588,p=0.001)、希望維度得分(t=-2.514,p=0.033)及樂觀維度得分(t=-2.111,p=0.064)均存在顯著差異,后測的心理資本得分及各維度得分均高于前測,說明團(tuán)體心理輔導(dǎo)顯著提高了實驗組被試的心理資本水平；職業(yè)承諾總分(t=-2.464,p=0.036)及規(guī)范承諾維度得分(t=-2.762,p=0.022)均有顯著差異,情感承諾維度得分存在邊緣顯著(t=-2.187,p=0.057),繼續(xù)承諾維度得分無統(tǒng)計學(xué)意義,后測的職業(yè)承諾總均分及各維度得分均高于前測,說明針對心理資本的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動有效增強(qiáng)了團(tuán)體成員的職業(yè)承諾水平；(2)對照組心理資本和職業(yè)承諾總分及各維度得分上不存在顯著差異,這表明未經(jīng)團(tuán)體心理干預(yù)的對照組被試群體心理資本和職業(yè)承諾未得到顯著提高；(3)采用獨立樣本t檢驗,對實驗組和對照組前后測的差值進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組的前后測差值在心理資本總分(t=2.333,p=0.031)、職業(yè)承諾總分(t=2.904,t=0.009)上差異顯著,說明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對實驗組的干預(yù)效果良好。本研究的結(jié)論有兩點：(1)特殊教育教師心理資本、職業(yè)承諾之間存在顯著正相關(guān),心理資本可以有效預(yù)測職業(yè)承諾。(2)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程中,團(tuán)體成員的心理資本及職業(yè)承諾水平顯著提高,團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有良好的干預(yù)效果。
【關(guān)鍵詞】：特殊教育教師 心理資本 職業(yè)承諾 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 文獻(xiàn)綜述12-22
• 1.1 心理資本12-16
• 1.1.1 心理資本的概念和構(gòu)成要素12-13
• 1.1.2 心理資本的測量13-14
• 1.1.3 心理資本的相關(guān)研究14
• 1.1.4 心理資本的干預(yù)研究14-15
• 1.1.5 教師心理資本的研究15-16
• 1.2 職業(yè)承諾16-19
• 1.2.1 職業(yè)承諾的概念和構(gòu)成要素16-17
• 1.2.2 職業(yè)承諾的測量17
• 1.2.3 教師職業(yè)承諾的研究現(xiàn)狀17-19
• 1.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)19-22
• 1.3.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念19
• 1.3.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的心理學(xué)理論19-20
• 1.3.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的評估20-22
• 第2章 問題的提出22-24
• 2.1 問題提出22-23
• 2.2 研究意義23-24
• 2.2.1 實踐意義23
• 2.2.2 理論意義23-24
• 第3章 特殊教育教師心理資本及職業(yè)承諾的關(guān)系研究24-36
• 3.1 研究目的24
• 3.2 研究假設(shè)24
• 3.3 研究工具24-25
• 3.4 研究對象25
• 3.5 施測程序25-26
• 3.6 統(tǒng)計方法26
• 3.7 研究結(jié)果26-32
• 3.7.1 特殊教育教師心理資本、職業(yè)承諾的人口學(xué)變量差異分析26-30
• 3.7.2 特殊教育教師心理資本與職業(yè)承諾之間的相關(guān)分析30-31
• 3.7.3 特殊教育教師心理資本對職業(yè)承諾的預(yù)測作用分析31-32
• 3.8 討論32-36
• 3.8.1 特殊教育教師心理資本及職業(yè)承諾的特點32-33
• 3.8.2 特殊教育教師心理資本對職業(yè)承諾的影響33-36
• 第4章 團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究36-50
• 4.1 研究目的和研究假設(shè)36
• 4.2 研究思路36-37
• 4.3 研究工具37
• 4.4 研究對象37
• 4.5 方案制定的依據(jù)37-39
• 4.6 研究設(shè)計及實施程序39-41
• 4.7 統(tǒng)計方法41
• 4.8 研究結(jié)果41-44
• 4.8.1 實驗組、對照組前測差異比較41
• 4.8.2 實驗組前測和后測的差異比較41-42
• 4.8.3 對照組前測和后測的差異比較42-43
• 4.8.4 對照組和實驗組的后測差異比較43
• 4.8.5 實驗組、對照組前后測改變差異量的比較43-44
• 4.9 實驗組對團(tuán)體心理活動效果的評估44-47
• 4.9.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)整體反饋44-45
• 4.9.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)主觀評估45-46
• 4.9.3 團(tuán)體輔導(dǎo)者對團(tuán)體的觀察評估46-47
• 4.10 討論47-50
• 第5章 總討論50-54
• 5.1 特殊教育教師的心理資本、職業(yè)承諾的特點及關(guān)系50-52
• 5.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高特殊教育教師心理資本及職業(yè)承諾水平的作用52-54
• 第6章 結(jié)論54-56
• 6.1 總結(jié)論54
• 6.2 本研究的創(chuàng)新之處54
• 6.3 本研究的不足與展望54-56
• 參考文獻(xiàn)56-62
• 附錄62-68
• 致謝68-70
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果70

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