發(fā)布時間：2017-08-24 20:31

  本文關(guān)鍵詞：小學兒童外顯和內(nèi)隱學校權(quán)威認知的發(fā)展及外顯學校權(quán)威認知對其分享行為的影響

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【摘要】：權(quán)威認知屬于社會認知中對于社會關(guān)系認知的重要組成部分。以往國內(nèi)外對于小學兒童權(quán)威認知的研究結(jié)果表明小學兒童隨著年齡的增長,其權(quán)威認知水平也在不斷的提高,同時也指出社會認知能力的高低對于小學兒童社會性的發(fā)展尤其是親社會行為的發(fā)展具有重要影響。但是并未具體對小學兒童學校情境內(nèi)的學校權(quán)威認知進行系統(tǒng)考察,也甚少研究權(quán)威認知的內(nèi)隱機制,為本研究提供了進一步進行研究的可行性和必要性。本研究首先就國內(nèi)外有關(guān)學校權(quán)威認知的相關(guān)理論及其與分享行為之間的關(guān)系進行了系統(tǒng)的文獻綜述,并在此基礎上通過以下研究,分別從外顯和內(nèi)隱兩個方面考察兒童的學校權(quán)威認知。首先考察小學兒童的外顯權(quán)威認知的發(fā)展狀況并進一步探討不同高低水平的外顯學校權(quán)威認知對其分享行為的影響,并同時通過內(nèi)隱實驗法試圖探討小學兒童是否存在內(nèi)隱學校權(quán)威認知。研究一,小學兒童學校權(quán)威認知兩難故事的編制。從某小學2-6年級中隨機抽取兩個群體(故事收集群體150人,初始問卷驗證群體150人)進行學校權(quán)威認知兩難故事的收集和驗證,用以編制后續(xù)研究中所用的小學兒童學校權(quán)威認知兩難故事問卷。其中兩難故事包括校長權(quán)威、教師權(quán)威、同伴權(quán)威在內(nèi)的三種不同權(quán)威人物情境。結(jié)果表明:收集到的學校權(quán)威認知兩難故事問卷來自兒童的真實生活,具有很強的代表性,經(jīng)過驗證和篩選得出的學校兒童權(quán)威認知正式問卷的信效度均較好,可用于接下來進一步的研究。研究二,小學兒童的學校權(quán)威認知的相關(guān)研究。本研究從小學兒童的外顯學校權(quán)威認知和內(nèi)隱學校權(quán)威認知兩個方面進行考察。第一部分,采用研究一編制的小學兒童學校權(quán)威認知兩難故事,對2-6年級319名小學兒童的外顯學校權(quán)威認知的發(fā)展特點進行研究,結(jié)果表明:(1)總體上,小學兒童學校權(quán)威的服從比例呈逐漸降低的趨勢,其中服從比例從高到低分別為校長權(quán)威、教師權(quán)威、同伴權(quán)威。在校長權(quán)威下男生的服從比例低于女生,并在6年級有一個降低的過程。而小學兒童的權(quán)威認知發(fā)展總體上呈現(xiàn)出隨年級增長而不斷提高的發(fā)展趨勢,存在年級差異但不存在性別差異。(2)不同學校權(quán)威下,小學兒童外顯學校權(quán)威認知的發(fā)展同樣表現(xiàn)為隨年級的增長而不斷提高的發(fā)展趨勢。3種權(quán)威下均不存在顯著的性別差異。(3)小學兒童外顯學校權(quán)威認知在4-5年級存在發(fā)展的關(guān)鍵期,其中權(quán)威認知總分、校長權(quán)威、以及同伴權(quán)威下的關(guān)鍵期為4年級,教師權(quán)威下發(fā)展的關(guān)鍵期為5年級。校長權(quán)威下兒童權(quán)威認知在5年級有一個回落期。第二部分,采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗(IAT)范式對4-6年級共60名兒童的內(nèi)隱學校權(quán)威認知的發(fā)展進行研究。結(jié)果表明:(1)小學兒童存在著內(nèi)隱學校權(quán)威認知,傾向于服從權(quán)威的命令,并且不存在年級和性別差異。(2)小學兒童的內(nèi)隱學校權(quán)威認知和外顯學校權(quán)威認知屬于兩種不同的認知加工機制,兩者之間存在著一定的分離。研究三,小學兒童外顯學校權(quán)威認知對其分享行為的影響。采用情境實驗的方法作為因變量分享行為的測查方式,以不同外顯學校權(quán)威認知水平(高、低)、不同移情水平(高、低)、性別(男、女)為自變量,探討128名6年級小學兒童的不同外顯學校權(quán)威認知水平、不同移情水平對其分享行為的影響。結(jié)果表明:(1)小學兒童外顯學校權(quán)威認知發(fā)展水平在分享行為上的主效應顯著,即高外顯學校權(quán)威認知的兒童表現(xiàn)出更多的分享行為。(2)小學女生比男生表現(xiàn)出更多的分享行為,但并不存在顯著差異。(3)高移情水平的小學兒童比低移情水平的兒童表現(xiàn)出更多的分享行為,但并未達到顯著性差異。
【關(guān)鍵詞】：小學兒童 外顯學校權(quán)威認知 內(nèi)隱學校權(quán)威認知 發(fā)展 分享行為
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B842.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 引言12-14
• 第一部分 文獻綜述與問題提出14-30
• 1.1 學校權(quán)威認知的概念界定14-15
• 1.2 國內(nèi)外關(guān)于權(quán)威認知的研究15-23
• 1.2.1 國內(nèi)外關(guān)于權(quán)威認知的發(fā)展的研究15-18
• 1.2.2 國內(nèi)外關(guān)于權(quán)威認知影響因素的研究18-19
• 1.2.3 國內(nèi)外關(guān)于外顯學校權(quán)威認知的研究19-20
• 1.2.4 國內(nèi)外關(guān)于內(nèi)隱學校權(quán)威認知的研究20-23
• 1.3 兒童的學校權(quán)威認知與其分享行為的關(guān)系23-27
• 1.3.1 兒童分享行為的定義23
• 1.3.2 國內(nèi)外關(guān)于兒童分享行為發(fā)展的研究23-25
• 1.3.3 國內(nèi)外關(guān)于兒童分享行為的影響因素的研究25-26
• 1.3.4 兒童的學校權(quán)威認知與其分享行為的關(guān)系26-27
• 1.4 問題提出27-28
• 1.5 研究思路28
• 1.6 研究意義28-30
• 1.6.1 理論意義28-29
• 1.6.2 實踐意義29-30
• 第二部分 實證研究30-69
• 1 研究一小學兒童學校權(quán)威認知兩難故事的編制30-35
• 1.1 問題提出30
• 1.2 研究目的30
• 1.3 研究假設30
• 1.4 研究被試30-31
• 1.5 研究過程31-33
• 1.5.1 學校權(quán)威認知兩難故事的收集31
• 1.5.2 學校權(quán)威認知兩難故事的選擇31-32
• 1.5.3 學校權(quán)威認知兩難故事的驗證32-33
• 1.6 討論33-35
• 1.6.1 學校權(quán)威兩難故事內(nèi)容的現(xiàn)實化和生活化33-34
• 1.6.2 教師是小學兒童描述中出現(xiàn)最多的權(quán)威人物34
• 1.6.3 同伴權(quán)威的多樣性34-35
• 1.7 結(jié)論35
• 2 研究二小學兒童學校權(quán)威認知的發(fā)展35-63
• 2.1 小學兒童外顯學校權(quán)威認知的發(fā)展研究35-55
• 2.1.1 問題提出35
• 2.1.2 研究目的35
• 2.1.3 研究假設35
• 2.1.4 研究方法35-38
• 2.1.5 結(jié)果38-50
• 2.1.6 討論50-54
• 2.1.7 結(jié)論54-55
• 2.2 小學兒童內(nèi)隱學校權(quán)威認知的發(fā)展研究55-63
• 2.2.1 問題提出55
• 2.2.2 研究目的55
• 2.2.3 研究假設55
• 2.2.4 研究方法55-58
• 2.2.5 結(jié)果58-60
• 2.2.6 討論60-62
• 2.2.7 結(jié)論62-63
• 3 研究三小學兒童外顯學校權(quán)威認知對其分享行為的影響63-69
• 3.1 問題提出63
• 3.2 研究目的63
• 3.3 研究假設63
• 3.4 研究方法63-65
• 3.4.1 被試63-64
• 3.4.2 實驗設計64
• 3.4.3 實驗材料64
• 3.4.4 研究過程64-65
• 3.5 結(jié)果65-66
• 3.5.1 不同分組情況下的小學兒童的分享行為得分65-66
• 3.5.2 學校權(quán)威認知水平、移情水平、性別對小學兒童分享行為的影響66
• 3.6 討論66-68
• 3.6.1 外顯學校權(quán)威認知水平對兒童分享行為影響顯著66-67
• 3.6.2 性別對兒童分享行為影響不顯著67-68
• 3.6.3 移情對兒童分享行為的影響并不顯著68
• 3.7 結(jié)論68-69
• 第三部分 總體結(jié)論與反思69-72
• 1.1 總體結(jié)論69
• 1.2 本研究的創(chuàng)新之處69-70
• 1.3 不足與展望70-71
• 1.3.1 本研究的不足70
• 1.3.2 對未來的展望70-71
• 1.4 教育建議71-72
• 1.4.1 對學校的建議71
• 1.4.2 對兒童的建議71-72
• 參考文獻72-80
• 攻讀學位期間的學術(shù)成果80-81
• 附錄81-98
• 致謝98-100

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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3 李幼穗;趙瑩;;4～6歲兒童分享行為的特點及培養(yǎng)策略[J];學前教育研究;2008年02期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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2 趙璇;道德啟動和心理成本對親社會行為的影響[D];華中師范大學;2012年

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本文編號：732997