本文關鍵詞：大學生手機成癮與人格特質、心理健康的關系

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【摘要】：本研究著眼于大學生手機成癮、人格特質、心理健康三者之間的關系,以期了解當今大學生手機成癮現現狀,為豐富互聯(lián)時代下大學生心理健康教育理論與實踐提供新的視角和依據。本研究采用大學生手機成癮傾向量表(MPATS)、大五人格量表(NEO)、SCL-90癥狀自評表作為測量工具,以整群抽樣的方式從湖南師范大學4個學院中大一到大三年級隨機抽取900名大學生作為測試對象,深入探究了大學生手機成癮與人格特質、心理健康的三者的關系,并在此基礎上提出了相應的對策建議。結果表明： (1)大學生手機成癮總體在性別上存在顯著差異(p0.05),女生手機成癮分數明顯高于男生。就具體的維度來看,“突顯行為”在專業(yè)(p0.01)和年級上(p0.05)存在顯著差異,文史類專業(yè)學生高于理工類學生,低年級學生高于高年級學生；“戒斷癥狀”在年級上存在差異(p0.01),低年級學生高于高年級學生；“心境改變”在性別(p0.05)、生源地(p0.05)和年級上(p0.05)均存在顯著性差異,男生高于女生；農村學生高于城鎮(zhèn)學生；低年級學生高于高年級學生。大學生心理健康水平在年級上存在顯著差異(p0.05),低年級學生心理健康水平低于高年級；強迫癥狀、人際關系敏感以及敵對因子在專業(yè)上存在顯著性差異(p0.05),理工類學生高于文史類學生；(2)大學生手機成癮與人格特質及其子維度適應性、利他性、道德感存在顯著負相關,與開放性維度存在顯著正相關; (3)手機成癮與心理健康水平存在顯著負相關。且手機成癮程度越高其強迫、抑郁、焦慮、人際關系問題越嚴重； (4)人格特質在大學生手機成癮與大學生心理健康狀況之間起部分中介作用。分析討論表明：(1)大學生手機成癮除了在性別上存在顯著差異,在年級、生源地、專業(yè)三個人口學變量上不存在顯著差異；大學生心理健康總分在年級上存在顯著差異,在性別、生源地、專業(yè)三個人口學變量上不存在顯著差異; (2)手機成癮與人格特質、心理健康水平均存在顯著相關； (3)人格特質在大學生手機成癮對心理健康狀況的影響過程中起到部分中介作用。
【關鍵詞】：大學生 手機成癮 人格特質 心理健康
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B848
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1 文獻綜述11-17
• 1.1 手機成癮11-12
• 1.1.1 手機成癮的涵義11-12
• 1.1.2 手機成癮的測量12
• 1.2 人格特質12-14
• 1.2.1 人格特質的涵義12-13
• 1.2.2 人格特質的測量13-14
• 1.3 心理健康14-15
• 1.3.1 心理健康的涵義14
• 1.3.2 心理健康的測量14-15
• 1.4 大學生手機成癮與人格特質的相關研究15
• 1.5 大學生手機成癮與心理健康的相關研究15-17
• 2. 問題提出17-20
• 2.1 研究背景17-18
• 2.2 研究意義18
• 2.2.1 理論意義18
• 2.2.2 現實意義18
• 2.3 已有研究不足18-19
• 2.4 研究構想及擬探討主要內容19
• 2.5 研究假設19-20
• 3 研究方法20-22
• 3.1 研究對象20
• 3.2 研究工具20-22
• 3.2.1 大學生手機成癮傾向量表(MPATS)20-21
• 3.2.2 大五人格量表(NEO)21
• 3.2.3 SCL-90癥狀自評量表21-22
• 4 研究結果22-28
• 4.1 大學生手機成癮和心理健康狀況的人口學變量分析22-23
• 4.1.1 大學生手機成癮的人口學變量分析22-23
• 4.1.2 大學生心理健康的人口學變量分析23
• 4.2. 手機成癮與人格特質、心理健康的關系23-25
• 4.2.1 大學生手機成癮與人格特征的關系23-25
• 4.3 大學生手機成癮與心理健康狀況的關系25-26
• 4.3.1 手機成癮與SCL-90的相關性分析25
• 4.3.2 大學生手機成癮與SCL-90的回歸分析25-26
• 4.4 人格特質在大學生手機成癮與心理健康之間的中介作用26-28
• 5 討論28-32
• 5.1 大學生的手機成癮與心理健康現狀28-29
• 5.1.1 大學生手機成癮現狀28
• 5.1.2 大學生的心理健康現狀28-29
• 5.2 人格特質與大學生手機成癮的關系29-30
• 5.3 大學生手機成癮與心理健康的關系30-31
• 5.4 人格特質在大學生手機成癮與心理健康之間的中介作用31-32
• 6 對策建議32-35
• 6.1 為手機成癮大學生提供專業(yè)輔導32
• 6.2 搭建以手機媒體為載體的大學生心理健康教育平臺32-35
• 7 結論與展望35-36
• 參考文獻36-39
• 附錄39-45
• 致謝45-47

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