本文關(guān)鍵詞：閱讀障礙兒童漢語詞匯的認(rèn)知診斷研究

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【摘要】：目的:(1)編制一套閱讀障礙兒童漢語詞匯認(rèn)知診斷測驗,為閱讀障礙兒童的篩查提供有效、可行的工具。(2)對閱讀障礙兒童的反應(yīng)模式和錯誤規(guī)則進(jìn)行分析,為認(rèn)知模型的構(gòu)建和應(yīng)用提供數(shù)據(jù)上的支持。方法:采用認(rèn)知設(shè)計系統(tǒng)(CDS)方法,以高夫(P.B Gough)自下而上的閱讀認(rèn)知理論和CBAL閱讀能力模型為認(rèn)知理論基礎(chǔ),以IRT參數(shù)和閱讀障礙兒童常錯詞語為選題依據(jù),編制閱讀障礙漢語詞匯認(rèn)知診斷測驗。共八大題,測量了八種屬性,構(gòu)成了形-義通達(dá)、形-音-義通達(dá)、音-義通達(dá)三者結(jié)合的屬性層級關(guān)系。通過專家評定法與ROC曲線法相結(jié)合的方式確定劃界分。前后共經(jīng)過三次施測,正式施測共發(fā)放1135份問卷,有效問卷1074份,有效率94.6%。最后基于規(guī)則空間模型對閱讀障礙兒童的屬性反應(yīng)模型和錯誤規(guī)則進(jìn)行分析。結(jié)果:(1)項目參數(shù)顯示,四年級測驗平均難度-1.614,五年級-2.101,總體難度水平偏低,符合統(tǒng)計學(xué)要求和閱讀障礙篩查要求;區(qū)分度參數(shù)在0.632-1.471之間,四年級測驗平均區(qū)分度為0.724,五年級為0.701。(2)四年級測驗最大信息函數(shù)18,五年級為24;(3)被試反應(yīng)模式分析,得出17種典型反應(yīng)模式,利用馬氏距離公式進(jìn)行被試判別,97.3%的被試能被合理歸類;全部閱讀障礙兒童被成功歸類。閱讀障礙兒童主要分布在其中10種模式中。四年級閱讀障礙兒童主要被判別到五種屬性反應(yīng)模式中(占79%);五年級閱讀障礙兒童主要判別到三種屬性反應(yīng)模式中(占72.1%)。結(jié)論:1.項目參數(shù)符合認(rèn)知測驗的要求,測驗信息函數(shù)都達(dá)到了測量學(xué)的要求。2.測驗信度、效度良好。3.認(rèn)知診斷實(shí)現(xiàn)了對閱讀障礙兒童錯誤規(guī)則的分析。4.存在詞音缺陷的閱讀障礙兒童和詞型(正字法)缺陷的閱讀障礙兒童。
【關(guān)鍵詞】：漢語詞匯 診斷測驗 閱讀障礙兒童 認(rèn)知診斷模型
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B842.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 1 引言10-13
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究意義11-13
• 1.3.1 理論意義11
• 1.3.2 實(shí)踐意義11-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-25
• 2.1 漢語詞的綜述13-15
• 2.1.1 詞的定義13
• 2.1.2 詞的特點(diǎn)與分類13-14
• 2.1.3 以往關(guān)于詞的研究14-15
• 2.2 閱讀障礙兒童的綜述15-19
• 2.2.1 閱讀障礙的定義15-16
• 2.2.2 閱讀障礙的研究16-19
• 2.3 認(rèn)知診斷測驗的綜述19-25
• 2.3.1 認(rèn)知理論與認(rèn)知診斷測驗19-20
• 2.3.2 認(rèn)知診斷測驗的編制原理20-21
• 2.3.3 認(rèn)知診斷測驗與傳統(tǒng)成就測驗的對比21-23
• 2.3.4 認(rèn)知診斷模型23-25
• 3 方法25-35
• 3.1 研究設(shè)計25-26
• 3.1.1 研究整體思路25
• 3.1.2 研究對象的選擇25-26
• 3.2 認(rèn)知模型的構(gòu)建26-29
• 3.2.1 屬性層級關(guān)系的初步界定26-28
• 3.2.2 屬性層級關(guān)系的口頭報告法驗證28-29
• 3.3 診斷測驗的編制29-33
• 3.3.1 測驗材料與項目編寫29-30
• 3.3.2 選題與組卷30-33
• 3.4 基于RSM的認(rèn)知診斷分析的步驟與方法33-34
• 3.4.1 規(guī)則空間的構(gòu)建與判別33-34
• 3.4.2 被試抽樣34
• 3.5 研究工具34-35
• 3.5.1 測量工具34
• 3.5.2 統(tǒng)計工具34-35
• 4 結(jié)果35-49
• 4.1 基于IRT的診斷性測驗的質(zhì)量分析35-41
• 4.1.1 測驗的假設(shè)分析35-36
• 4.1.2 項目參數(shù)分析36
• 4.1.3 信息函數(shù)36-38
• 4.1.4 效度分析38-39
• 4.1.5 信度分析39
• 4.1.6 劃界分確定39-41
• 4.2 基于RSM認(rèn)知診斷模型的分析41-47
• 4.2.1 屬性層級關(guān)系結(jié)果41-42
• 4.2.2 典型反應(yīng)模式42-43
• 4.2.3 規(guī)則空間點(diǎn)的結(jié)果43-44
• 4.2.4 屬性掌握概率與被試掌握模式分析44-47
• 4.3 屬性模型和錯誤規(guī)則的關(guān)系47-49
• 5 討論49-53
• 5.1 診斷性測驗的質(zhì)量問題49
• 5.2 屬性反應(yīng)模式的結(jié)果討論49-50
• 5.3 閱讀障礙兒童錯誤規(guī)則的討論50-52
• 5.4 研究的不足與改進(jìn)52-53
• 6 結(jié)論53-54
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 附錄57-73
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文73-74
• 后記74-75

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉翔平,丁玎,楊雙;閱讀障礙兒童的語音干擾抑制能力研究[J];中國特殊教育;2004年08期

2 張嬋;蓋笑松;;漢語閱讀障礙兒童與普通兒童朗讀錯誤研究[J];中國特殊教育;2010年02期

3 賀興;薛錦;舒華;;規(guī)則性和透明度對閱讀障礙兒童漢字輸出的影響——來自聯(lián)結(jié)主義模型的視角[J];中國特殊教育;2011年06期

4 白學(xué)軍;孟紅霞;王敬欣;田靜;臧傳麗;閆國利;;閱讀障礙兒童與其年齡和能力匹配兒童閱讀空格文本的注視位置效應(yīng)[J];心理學(xué)報;2011年08期

5 劉翔平,候典牧,楊雙,杜雯，

本文編號：675708