本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師生氣表達(dá)及影響因素的混合研究

  更多相關(guān)文章： 生氣表達(dá) 混合研究 寬恕

【摘要】：本研究擬采用混合研究中“解釋性序列設(shè)計(jì)”展開研究,探討小學(xué)教師生氣表達(dá)及其影響因素的動(dòng)力機(jī)制。其中,量化研究通過問卷調(diào)查對(duì)影響因素統(tǒng)計(jì)關(guān)系進(jìn)行探討,質(zhì)性研究采用開放問卷和深度訪談,了解小學(xué)教師具體的生氣表達(dá)方式以及影響因素之間是如何起作用的。量化研究結(jié)果顯示(1)怒內(nèi)表達(dá)和怒外表達(dá)處于中等偏下水平,兩種控制怒表達(dá)都處于中等偏上水平,說明小學(xué)教師更多的采用控制怒表達(dá)的方式。(2)除男性教師較女性教師有更高水平的控制怒內(nèi)表達(dá)外。性別、教齡和年齡在四種生氣表達(dá)方式上均不存在顯著差異。(3)自尊和寬恕兩個(gè)維度與兩種控制怒呈顯著正相關(guān),只有支持利用度與怒內(nèi)表達(dá)呈顯著負(fù)相關(guān)。(4)自尊與控制怒外表達(dá)、控制怒內(nèi)表達(dá)的關(guān)系,存在寬恕的中介效應(yīng)(5)支持利用度對(duì)怒內(nèi)表達(dá)的影響,存在寬恕的中介效應(yīng)。質(zhì)性研究結(jié)果顯示：教師生氣源主要是來自學(xué)生和家長�？傮w而言,面對(duì)不同對(duì)象,教師傾向于控制怒的生氣表達(dá)方式。在影響因素的內(nèi)在機(jī)制方面,高自尊的個(gè)體對(duì)自己的教學(xué)能力有充分的認(rèn)可,一方面直接影響教師冷靜客觀的表達(dá),另一方面也促使個(gè)體在遇到刺激事件時(shí)對(duì)自己和他人更加寬容,進(jìn)而間接影響生氣表達(dá)。支持利用度能釋放和緩解情緒,同事提供方法引導(dǎo),這導(dǎo)致小學(xué)教師生氣情緒的緩解和釋放,另外也可通過影響教師對(duì)學(xué)生的寬容理解及對(duì)自我的認(rèn)可,減少生氣情緒的抑制。
【關(guān)鍵詞】：生氣表達(dá) 混合研究 寬恕
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B842.6
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 引言8-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-19
• 1.1 生氣的概念和結(jié)構(gòu)10-11
• 1.2 情緒勞動(dòng)11-13
• 1.3 生氣表達(dá)研究13-18
• 1.3.1 生氣表達(dá)13-14
• 1.3.2 自尊與生氣表達(dá)14-15
• 1.3.3 社會(huì)支持與生氣表達(dá)15-16
• 1.3.4 寬恕與生氣表達(dá)16-18
• 1.4 研究意義18-19
• 1.4.1 理論意義18
• 1.4.2 實(shí)踐意義18-19
• 2 研究構(gòu)想19-23
• 2.1 研究問題的提出19-20
• 2.2 研究目的20
• 2.3 研究內(nèi)容20
• 2.4 研究方法20-22
• 2.5 總體技術(shù)路線22-23
• 3 小學(xué)教師生氣表達(dá)影響因素的量化研究23-38
• 3.1 研究設(shè)計(jì)23-27
• 3.1.1 研究目的23
• 3.1.2 研究方法23-24
• 3.1.3 研究工具24-25
• 3.1.4 研究程序25
• 3.1.5 數(shù)據(jù)分析25
• 3.1.6 研究假設(shè)25-27
• 3.2 量表的信效度分析27-30
• 3.2.1 怒的表達(dá)量表信效度分析28
• 3.2.2 Hearhand寬恕量表信效度分析28-29
• 3.2.3 Rosenberg自尊量表信效度分析29
• 3.2.4 肖水源社會(huì)支持評(píng)定量表信效度分析29-30
• 3.3 小學(xué)教師生氣表達(dá)與各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析30
• 3.4 小學(xué)教師生氣表達(dá)的人口學(xué)變量上的情況30-32
• 3.4.1 小學(xué)教師生氣表達(dá)在性別上的差異30-31
• 3.4.2 小學(xué)教師生氣表達(dá)在區(qū)域上的差異31
• 3.4.3 小學(xué)教師生氣表達(dá)在年齡上的差異分析31
• 3.4.4 小學(xué)教師生氣表達(dá)在教齡上的差異分析31-32
• 3.5 小學(xué)教師生氣表達(dá)與自尊、寬恕、社會(huì)支持的相關(guān)分析32-33
• 3.6 小學(xué)教師生氣表達(dá)與自尊、社會(huì)支持、寬恕的回歸分析33-35
• 3.7 寬恕與生氣表達(dá)的關(guān)系：自尊和社會(huì)支持的中介效應(yīng)35-37
• 3.7.1 自尊對(duì)生氣表達(dá)的影響：寬恕的中介作用分析35-36
• 3.7.2 支持利用度對(duì)生氣表達(dá)的影響：寬恕的中介作用分析36-37
• 3.8 小結(jié)37-38
• 4 小學(xué)教師生氣表達(dá)的質(zhì)性研究38-54
• 4.1 研究設(shè)計(jì)38-42
• 4.1.1 研究目的38
• 4.1.2 研究方法38
• 4.1.3 研究工具38-39
• 4.1.4 研究對(duì)象39-40
• 4.1.5 研究程序40
• 4.1.6 研究實(shí)施40-41
• 4.1.7 數(shù)據(jù)分析41-42
• 4.2 研究結(jié)果42-53
• 4.2.1 小學(xué)教師生氣源及生氣情緒一般特點(diǎn)42-44
• 4.2.2 小學(xué)教師對(duì)生氣表達(dá)的理解44-45
• 4.2.3 教師對(duì)學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及自己的生氣表達(dá)方式45-50
• 4.2.4 小學(xué)教師生氣表達(dá)：“簡單、直接、粗暴”向“多元、冷靜、智慧”轉(zhuǎn)變50-53
• 4.3 小結(jié)53-54
• 5 量化與質(zhì)化的綜合討論：小學(xué)教師生氣表達(dá)機(jī)制54-62
• 5.1 教齡對(duì)小學(xué)教師生氣表達(dá)方式54-56
• 5.2 性別對(duì)小學(xué)教師生氣表達(dá)方式56-57
• 5.3 寬恕和生氣表達(dá)間關(guān)系——寬容是期待每一朵花開57-59
• 5.4 自尊和社會(huì)支持對(duì)生氣表達(dá)的影響：寬恕的中介分析59-62
• 5.4.1 自尊對(duì)生氣表達(dá)的影響——教育自信是一盞信任心燈59-61
• 5.4.2 社會(huì)支持對(duì)生氣表達(dá)的影響——利用支持是一杯心靈雞湯61-62
• 6 結(jié)論和研究貢獻(xiàn)與不足62-66
• 6.1 研究總結(jié)論62-63
• 6.2 研究貢獻(xiàn)63-64
• 6.3 研究不足與展望64-66
• 參考文獻(xiàn)66-71
• 附錄71-80
• 附錄1：小學(xué)教師生氣表達(dá)影響因素問卷71-77
• 附錄2：小學(xué)教師生氣事件開放問卷77-79
• 附錄3：小學(xué)教師生氣表達(dá)及影響因素訪談提綱79-80
• 致謝80-81
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果81-82

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 郜寶文;試論日本明治時(shí)期小學(xué)教師的身份及地位[J];天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào);2003年04期

2 孫麗娜;;素質(zhì)教育的基礎(chǔ)——優(yōu)秀小學(xué)教師的培養(yǎng)[J];北方文學(xué)(下半月);2012年05期

3 鄭文漢;何清儒;;大中小學(xué)教師的人事研究[J];教育與職業(yè);1934年02期

4 孫山;的確歡迎[J];文字改革;1965年11期

5 盧儉亮;;不當(dāng)隊(duì)長當(dāng)教師——，

本文編號(hào)：657444