本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師PTSD和PTG的影響因素研究:災(zāi)難前-中-后的視角

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【摘要】：采用事件影響量表、創(chuàng)傷后成長(zhǎng)問(wèn)卷、社會(huì)支持問(wèn)卷、應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷等對(duì)汶川地震1年后極重災(zāi)區(qū)的106名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,考察前災(zāi)難因子、災(zāi)難當(dāng)下因子和后災(zāi)難因子等對(duì)教師創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD)和創(chuàng)傷后成長(zhǎng)(PTG)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)災(zāi)后中小學(xué)教師的PTSD處于中低水平、PTG處于中上水平,其中女教師的PTSD和PTG水平高于男教師,班主任教師PTSD水平高于非班主任教師,有過(guò)被困經(jīng)歷的教師PTSD水平高于沒(méi)有被困經(jīng)歷的教師,有親朋或?qū)W生受傷的教師其PTSD和PTG水平均高于無(wú)親朋或?qū)W生受傷的教師;(2)社會(huì)支持對(duì)PTSD沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用,社會(huì)支持中的信息支持可以促進(jìn)PTG,而情感支持和實(shí)質(zhì)性支持對(duì)PTG沒(méi)有顯著的影響;(3)逃避的應(yīng)對(duì)方式能顯著地正向預(yù)測(cè)PTSD,問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式能顯著正向地預(yù)測(cè)PTG,而尋求幫助的應(yīng)對(duì)方式對(duì)PTSD和PTG都不具有顯著的影響。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展心理研究所;
【關(guān)鍵詞】： 中小學(xué)教師 社會(huì)支持 應(yīng)對(duì)方式 PTSD PTG
【基金】：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目(08JZD0026) 教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目(11JJD190006)
【分類(lèi)號(hào)】：B844.3
【正文快照】： 1問(wèn)題提出創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(posttraumatic stress disorder,簡(jiǎn)稱(chēng)PTSD)是指突發(fā)性、威脅性或?yàn)?zāi)難性生活事件導(dǎo)致個(gè)體延遲出現(xiàn)和長(zhǎng)期持續(xù)存在的精神障礙。有研究表明PTSD是重大地震后最常見(jiàn)的一種身心反應(yīng)結(jié)果(Bar'oglu,K錓l錓鍃,r&alc錓oglu,Livanou,2004)。例如,B錸dvarsdótt

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本文編號(hào)：640688