本文關(guān)鍵詞：科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力：認(rèn)知控制的融合與分離效應(yīng)

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【摘要】：創(chuàng)造力是人類個體能力的最高形式和核心。把握創(chuàng)造力的認(rèn)知特點是提升創(chuàng)造力的關(guān)鍵前提。盡管研究者已經(jīng)進(jìn)行了大量有關(guān)創(chuàng)造力與認(rèn)知控制關(guān)系的研究,但其研究結(jié)果仍然存在爭議性與模糊性。究其原因,其中重要的一點在于,以往有關(guān)二者關(guān)系的探討,缺乏對不同領(lǐng)域創(chuàng)造力的整合研究。創(chuàng)造力到底是領(lǐng)域一般性的還是領(lǐng)域特殊性的,一直以來是研究者爭論的焦點之一(Simonton,2007; Sternberg,2005)。科學(xué)和藝術(shù)屬于不同的主題層面,它們的影響因素及機(jī)制之間存在較大的差異,但目前少有實證研究通過考察不同創(chuàng)造力認(rèn)知機(jī)制的異同來考察創(chuàng)造力的領(lǐng)域性。此外,以往對于創(chuàng)造力與認(rèn)知控制的研究,大多關(guān)注抑制能力與創(chuàng)造力的關(guān)系,對認(rèn)知控制其他方面的關(guān)注則相對較少。本研究將采用Stroop測驗、停止信號任務(wù)和任務(wù)轉(zhuǎn)換作業(yè),更加全面地探討不同科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造力水平下個體的認(rèn)知抑制、反應(yīng)抑制和轉(zhuǎn)換加工能力。以期探明科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力在認(rèn)知控制功能上的融合與分離效應(yīng)。對西安市某初中一年級279名學(xué)生施測《初中生科學(xué)創(chuàng)造力測驗》、粘貼畫任務(wù)和外星人測驗,根據(jù)被試在《科學(xué)創(chuàng)造力測驗》的總得分,選取前后各27%的被試分別作為高、低科學(xué)創(chuàng)造力組；根據(jù)被試在粘貼畫和外星人制作任務(wù)上的總得分,選取前后各27%的被試分別作為高、低藝術(shù)創(chuàng)造力組,后27%的被試。從中選出同時在高科學(xué)創(chuàng)造力組和高藝術(shù)創(chuàng)造力組中的被試作為高科高藝組,同時在高科學(xué)創(chuàng)造力組和低藝術(shù)創(chuàng)造力組中的被試作為高科低藝組,同時在低科學(xué)創(chuàng)造力組和高藝術(shù)創(chuàng)造力組中的被試作為低科高藝組,同時在低科學(xué)創(chuàng)造力組和低藝術(shù)創(chuàng)造力組中的被試作為低科低藝組。實驗一對四組被試施測Stroop任務(wù),結(jié)果發(fā)現(xiàn),高科高藝組和高科低藝組的認(rèn)知抑制能力要顯著強(qiáng)于低科高藝組和低科低藝組,而高藝組與低藝組之間在認(rèn)知抑制能力上不存在顯著差異。結(jié)果表明科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力在認(rèn)知抑制能力上存在分離效應(yīng)。實驗二對四組被試施測停止信號任務(wù),結(jié)果發(fā)現(xiàn),高科高藝組和高科低藝組的反應(yīng)抑制能力顯著強(qiáng)于另外兩組,而高藝組和低藝組之間則不存在顯著差異。結(jié)果表明科學(xué)創(chuàng)造力與藝術(shù)創(chuàng)造力在反應(yīng)抑制能力上也存在分離效應(yīng)。實驗三對四組被試施測轉(zhuǎn)換加工任務(wù),結(jié)果發(fā)現(xiàn),高科高藝組、高科低藝組和低科低藝組的轉(zhuǎn)換能力顯著強(qiáng)于低科低藝組,并且這三組之間不存在顯著差異。結(jié)果表明科學(xué)創(chuàng)造力與藝術(shù)創(chuàng)造力在轉(zhuǎn)換能力上存在融合效應(yīng),科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)揮均需要一定程度的轉(zhuǎn)化能力。綜上所述,科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力在認(rèn)知控制能力上既存在融合,也存在分離效應(yīng)�？茖W(xué)創(chuàng)造力與藝術(shù)創(chuàng)造力都需要以認(rèn)知控制能力作為基礎(chǔ),并保證個體在認(rèn)知活動中持久地維持穩(wěn)定的認(rèn)知控制水平,但是,科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力在具體所依賴的認(rèn)知控制種類和水平存在差異。具體表現(xiàn)為,科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力在轉(zhuǎn)換能力上存在融合效應(yīng),但在認(rèn)知抑制能力和反應(yīng)抑制能力上則存在分離效應(yīng)：高科學(xué)創(chuàng)造力個體具有更強(qiáng)的認(rèn)知抑制能力和反應(yīng)抑制能力,而高藝術(shù)創(chuàng)造力個體則表現(xiàn)為更強(qiáng)的認(rèn)知沖動性和較差的抗干擾能力。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)創(chuàng)造力 藝術(shù)創(chuàng)造力 認(rèn)知抑制 反應(yīng)抑制 轉(zhuǎn)換能力
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B842.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第1章 研究綜述11-21
• 1.1 創(chuàng)造力的研究概況11-14
• 1.1.1 創(chuàng)造力的定義11
• 1.1.2 創(chuàng)造力的研究取向11-13
• 1.1.3 科學(xué)創(chuàng)造力與藝術(shù)創(chuàng)造力13-14
• 1.2 認(rèn)知控制的研究概況14-17
• 1.2.1 認(rèn)知控制的概念14
• 1.2.2 認(rèn)知控制的分類14-16
• 1.2.3 認(rèn)知控制的研究范式16-17
• 1.3 創(chuàng)造力與認(rèn)知控制的研究概況17-21
• 第2章 問題提出21-23
• 第3章 研究方案與假設(shè)23-25
• 第4章 實證研究25-41
• 4.1 被試的選取和分組25-28
• 4.1.1 被試25
• 4.1.2 測驗工具25-26
• 4.1.3 篩選被試及分組26-27
• 4.1.4 結(jié)果和討論27-28
• 4.2 實驗一：科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力：認(rèn)知抑制的融合與分離效應(yīng)28-32
• 4.2.1 任務(wù)和程序28-29
• 4.2.2 結(jié)果29-31
• 4.2.3 討論31-32
• 4.3 實驗二：科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力：反應(yīng)抑制的融合與分離效應(yīng)32-36
• 4.3.1 任務(wù)和程序33-34
• 4.3.2 結(jié)果34-35
• 4.3.3 討論35-36
• 4.4 實驗三：科學(xué)創(chuàng)造力和藝術(shù)創(chuàng)造力：轉(zhuǎn)換能力的融合與分離效應(yīng)36-41
• 4.4.1 任務(wù)和程序36-38
• 4.4.2 結(jié)果38-40
• 4.4.3 討論40-41
• 第5章 總討論41-45
• 5.1 科學(xué)創(chuàng)造力與藝術(shù)創(chuàng)造力：認(rèn)知抑制的分離效應(yīng)41-42
• 5.2 科學(xué)創(chuàng)造力與藝術(shù)創(chuàng)造力：反應(yīng)抑制的分離效應(yīng)42-43
• 5.3 科學(xué)創(chuàng)造力與藝術(shù)創(chuàng)造力：轉(zhuǎn)換能力的融合效應(yīng)43-44
• 5.4 研究局限性及未來展望44-45
• 第6章 結(jié)論45-47
• 參考文獻(xiàn)47-61
• 附錄61-63
• 致謝63-65
• 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果65

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本文編號：614236