發(fā)布時間：2016-06-06 00:00

  本文關鍵詞：企業(yè)員工心理資本對其組織公民行為的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《蘭州大學》 2011年

基于心理資本干預的高校教師工作倦怠研究

張軍  

【摘要】：高校教師作為我國教育事業(yè)發(fā)展的中流砥柱,肩負著培育具有中國特色的多層次、高質(zhì)量人才的重要使命,其教育質(zhì)量的高低直接影響我國未來的發(fā)展。隨著國家、社會對高校教師提出的期望越來越高,教師面對來自各方面的挑戰(zhàn)也在逐步增大,普遍存在著工作倦怠感。工作倦怠的產(chǎn)生不僅影響教師自己的身心健康,同時極大影響了教育質(zhì)量,造成了教育資源的巨大損失。因此對高校教師工作倦怠的研究,是發(fā)展高等教育亟待解決的問題。 本文選取蘭州大學、蘭州理工大學、蘭州商學院三所大學的198名教師作為研究樣本,探討基于心理資本干預和消除高校教師的工作倦怠,即從高校教師自身的影響因素出發(fā),通過增強個體自身的自我效能感和自信,改變個體的歸因方式,提升個體應對逆境、壓力的承受能力和反彈能力等,以達到抑制工作倦怠感的目的。 本研究具體結論如下： (1)高校教師普遍存在工作倦怠感。 (2)高校教師工作倦怠在人口統(tǒng)計學變量上存在一定的差異性。 (3)高校教師的心理資本與其工作倦怠存在顯著負相關。這在一定程度上表明高校教師的心理資本水平越高,其工作倦怠程度感越低。 (4)堅韌性與樂觀是情緒衰竭的負向預測因子,即高校教師的堅韌性與樂觀決定他們的情緒衰竭；自我效能、希望和堅韌性是玩世不恭的負向預測因子,即高校教師的自我效能、希望和堅韌性決定他們的玩世不恭；自我效能與堅韌性是成就感低落的負向預測因子,即高校教師的自我效能與堅韌性決定他們的成就感低落水平。高校教師的心理資本水平越高,其工作倦怠程度感越低。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G443
【目錄】：

摘要3-4

Abstract4-9

第一章 緒論9-14

1.1 選題背景9-10

1.2 研究意義10-11

1.2.1 理論意義10-11

1.2.2 現(xiàn)實意義11

1.3 研究方法和思路11-14

1.3.1 研究方法11

1.3.2 研究思路11-14

第二章 相關理論綜述14-25

2.1 心理資本的研究綜述14-19

2.1.1 心理資本的理論基礎14-15

2.1.2 心理資本概念的界定15-17

2.1.3 心理資本的結構維度17-18

2.1.4 心理資本的干預研究18-19

2.2 高校教師工作倦怠的研究綜述19-25

2.2.1 工作倦怠的概念19-20

2.2.2 高校教師工作倦怠的概念20-21

2.2.3 工作倦怠的結構21-22

2.2.4 工作倦怠的干預措施22

2.2.5 工作倦怠的測量22-23

2.2.6 高校教師工作倦怠的研究現(xiàn)狀23

2.2.7 高校教師工作倦怠研究評述23-25

第三章 實證方案設計25-28

3.1 研究假設25-26

3.2 調(diào)查問卷的設計26-27

3.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法27

3.4 研究對象27-28

第四章 實證結果的分析28-44

4.1 實證調(diào)查資料整理28-29

4.2 實證結果的信度、效度檢驗29-33

4.2.1 工作倦怠量表30-31

4.2.2 心理資本問卷31-33

4.3 高校教師工作倦怠總體評價33-34

4.4 高校教師工作倦怠分類評價34-41

4.4.1 對因變量是否符合正態(tài)分布的檢驗34-35

4.4.2 人口統(tǒng)計學變量對高校教師工作倦怠的影響35-41

4.5 高校教師心理資本與工作倦怠的相關分析41-42

4.6 高校教師心理資本對工作倦怠影響的回歸檢驗42-44

第五章 主要研究結論與假設驗證44-47

5.1 主要研究結論44-45

5.2 對假設進行驗證后的結果45-47

第六章 高校教師心理資本的開發(fā)策略47-51

6.1 高校教師自我效能的開發(fā)策略47-48

6.1.1 通過熟練掌握與成功體驗來開發(fā)高校教師的自我效能47

6.1.2 通過替代學習與模仿來開發(fā)高校教師的自我效能47-48

6.1.3 通過社會說服和積極反饋來開發(fā)高校教師的自我效能48

6.2 高校教師希望的開發(fā)策略48-49

6.2.1 設置具有挑戰(zhàn)性的目標48

6.2.2 尋找備選路徑和制定消除障礙的計劃48-49

6.2.3 通過教師參與和授權,提升希望實現(xiàn)的動力49

6.3 高校教師樂觀的開發(fā)策略49-50

6.3.1 包容過去49

6.3.2 珍惜現(xiàn)在49

6.3.3 尋找未來的機會49-50

6.4 高校教師堅韌性的開發(fā)策略50-51

6.4.1 實施員工心理援助計劃(EAP)50

6.4.2 加強高校教師抗挫折培訓50-51

附錄51-54

參考文獻54-56

在學期間的研究成果56-57

致謝57

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【引證文獻】

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相關機構

>西南大學

>遼寧師范大學

>首都師范大學

>山西大學

相關作者

>顏艷 >王益富

>王瑜 >孫琪

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本文編號：53852