本文關(guān)鍵詞：提升中小學(xué)教師積極情緒的團(tuán)體干預(yù)研究

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【摘要】：目的:開(kāi)展對(duì)中小學(xué)教師積極情緒的現(xiàn)狀調(diào)查,以現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果為基礎(chǔ),依據(jù)積極情緒擴(kuò)展-建構(gòu)理論和團(tuán)體動(dòng)力理論,開(kāi)發(fā)一套提升中小學(xué)教師(以下簡(jiǎn)稱(chēng)教師)積極情緒的團(tuán)體干預(yù)方案并驗(yàn)證其有效性。方法:方法一:調(diào)查法。采用分層抽樣的方法,隨機(jī)選取杭州市小學(xué)、初中、高中階段各2所學(xué)校的教師作為調(diào)查研究對(duì)象,共調(diào)查480名教師,調(diào)查工具為“正性負(fù)性情緒量表”、“自編開(kāi)放性問(wèn)卷”。調(diào)查時(shí)以辦公室或者會(huì)議室為單位,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體施測(cè),測(cè)試時(shí)間為5分鐘。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷480份,收回有效問(wèn)卷396份,有效率為82.5%。方法二:單一組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)法。以36名教師為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行團(tuán)體干預(yù):一共八次,每次2小時(shí),為期16天。團(tuán)體輔導(dǎo)前后對(duì)教師進(jìn)行“正性負(fù)性情緒量表(PANAS)”和“教師壓力量表”自評(píng)。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束時(shí),采用自編“團(tuán)體成員的意見(jiàn)”對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行短期效果評(píng)估,包括教師對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的滿(mǎn)意度、目標(biāo)達(dá)成度以及是否愿意將所學(xué)知識(shí)和技能用于實(shí)踐等內(nèi)容。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束三個(gè)月之后,采用自編“團(tuán)體成員行為反饋表”對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的長(zhǎng)期期效果進(jìn)行追蹤。本研究還采用質(zhì)性研究來(lái)評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)效果。質(zhì)性研究的材料來(lái)源有兩種:一是對(duì)每日感悟中的心得體會(huì)進(jìn)行分析,了解教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中的感受及變化;二是在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)教師情緒變化進(jìn)行觀察記錄。質(zhì)性資料的分析主要從教師對(duì)積極情緒的認(rèn)識(shí)、感受以及積極情緒提升之后所產(chǎn)生的積極行為等方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)。結(jié)果:(1)、教師情緒現(xiàn)狀的整體情況:教師體驗(yàn)到的正性情緒排在前二的是有活力的、感興趣的,平均分分別是3.09和3.05,其他正性情緒的平均分均小于3;負(fù)性情緒排在前三的是心煩的、易怒的、心神不寧的,平均分分別是為3.85、3.84和3.24,其他正性情緒平均分均小于3。(2)、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果:①35%的中小教師經(jīng)常體驗(yàn)到程度較高的負(fù)性情緒,40%的教師偶爾體驗(yàn)到程度較高的負(fù)性情緒,25%的教師偶爾體驗(yàn)到中等程度的負(fù)性情緒;②影響教師情緒的主要因素有:工作壓力、家庭因素、經(jīng)濟(jì)收入等;③教師經(jīng)常使用的調(diào)節(jié)情緒的方法有:壓抑、暴飲暴食、找替代對(duì)象、哭泣、摔東西、瘋狂購(gòu)物等。(3)、正性負(fù)性情緒量表前后測(cè)數(shù)據(jù)有顯著差異(正性情緒分量表t=-3.235,p0.05;負(fù)性情緒分量表t=-2.976,p0.05),表明團(tuán)體輔導(dǎo)之后教師的正性情緒顯著提高,教師的負(fù)性情緒顯著降低。(4)、教師壓力自評(píng)量表前后測(cè)總分有顯著差異(t=2.09,p0.05),表明經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)之后教師的壓力顯著降低。(5)、團(tuán)體輔導(dǎo)后測(cè)結(jié)果顯示:100%的團(tuán)體成員選擇非常滿(mǎn)意和基本滿(mǎn)意。(6)、團(tuán)體輔導(dǎo)延后測(cè)結(jié)果顯示:80%左右的教師選擇積極行為極其多和較多。(7)、質(zhì)性研究資料的分析表明:教師積極的言語(yǔ)、行為明顯增多。結(jié)論:(1)、75%的教師體驗(yàn)到較多的消極情緒,25%的教師體驗(yàn)到中等程度的消極情緒。(2)、中小學(xué)教師傾向于采用不合理的情緒調(diào)節(jié)方式,必須加以指導(dǎo)。(3)、本套培養(yǎng)教師積極情緒團(tuán)體輔導(dǎo)方案具有可行性和有效性。(4)、積極情緒團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)教師積極情緒作用顯著,且有較好的長(zhǎng)期效果。
【關(guān)鍵詞】：團(tuán)體輔導(dǎo) 中小學(xué)教師 積極情緒
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：B842.6
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 緒論12-20
• 1.1 研究背景12-14
• 1.2 中小學(xué)教師積極情緒現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告14-18
• 1.2.1 調(diào)查設(shè)計(jì)14
• 1.2.2 調(diào)查結(jié)果14-18
• 1.3 問(wèn)題提出18-19
• 1.3.1 理論依據(jù)18
• 1.3.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)18-19
• 1.4 研究目的與意義19-20
• 1.4.1 研究目的19
• 1.4.2 研究意義19-20
• 2 積極情緒的文獻(xiàn)綜述20-33
• 2.1 積極情緒的性質(zhì)及作用20-22
• 2.1.1 積極情緒的性質(zhì)20-21
• 2.1.2 積極情緒的作用21-22
• 2.2 積極情緒相關(guān)理論22-26
• 2.2.1 積極情緒建構(gòu)—擴(kuò)展理論22-24
• 2.2.2 積極情緒其他理論24-26
• 2.3 積極情緒的測(cè)量26-28
• 2.3.1 自陳報(bào)告26
• 2.3.2 借助生物儀器和技術(shù)26
• 2.3.3 其他方法26-28
• 2.4 積極情緒的培養(yǎng)策略28-33
• 2.4.1 以日記形式記錄愉快、感恩的生活事28
• 2.4.2 參加體育運(yùn)動(dòng)、采取適當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)28-29
• 2.4.3 用積極思維取代消極思維29
• 2.4.4 學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒29-30
• 2.4.5 認(rèn)知-行為療法30
• 2.4.6 慈心禪療法30
• 2.4.7 自我放松30-31
• 2.4.8 書(shū)法練習(xí)31-33
• 3 對(duì)中小學(xué)教師積極情緒的干預(yù)研究33-44
• 3.1 研究目的33
• 3.2 研究方法和對(duì)象33-34
• 3.2.1 研究方法33
• 3.2.2 研究對(duì)象33
• 3.2.3 無(wú)關(guān)變量控制33-34
• 3.3 研究工具34-35
• 3.4 研究流程35-37
• 3.4.1 確定被試35
• 3.4.2 初步制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案35
• 3.4.3 專(zhuān)家評(píng)審35
• 3.4.4 修訂團(tuán)體輔導(dǎo)方案35
• 3.4.5 實(shí)施前測(cè)35
• 3.3.6 實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)35-36
• 3.4.7 實(shí)施后測(cè)、短期效果評(píng)估36
• 3.4.8 長(zhǎng)期追蹤調(diào)查36-37
• 3.5 干預(yù)方案37-44
• 3.5.1 團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)37-42
• 3.5.2 專(zhuān)家效度檢驗(yàn)42-44
• 4 中小學(xué)教師積極情緒測(cè)評(píng)的結(jié)果與分析44-53
• 4.1 量的分析44-47
• 4.1.1 干預(yù)前后正性負(fù)性情緒分量表結(jié)果差異分析44
• 4.1.2 干預(yù)前后教師壓力量表結(jié)果差異分析44-45
• 4.1.3 干預(yù)前后正性負(fù)性情緒量表各項(xiàng)目結(jié)果差異分析45-46
• 4.1.4 對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)短期效果的評(píng)估46
• 4.1.5 對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)長(zhǎng)期效果的追蹤46-47
• 4.2 質(zhì)的分析47-53
• 4.2.1 對(duì)團(tuán)體成員每日感悟的分析47-50
• 4.2.2 對(duì)團(tuán)體成員觀察材料的分析50-53
• 5 討論53-64
• 5.1 積極情緒團(tuán)體干預(yù)實(shí)施的原則和策略53-59
• 5.1.1 保密性原則53
• 5.1.2 體驗(yàn)性原則53-54
• 5.1.3 分享性原則54-56
• 5.1.4 理解性原則56
• 5.1.5 引導(dǎo)性原則56-58
• 5.1.6 合作性原則58-59
• 5.2 開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題59-61
• 5.2.1 減少團(tuán)體成員的流失59
• 5.2.2 建立良好團(tuán)體氛圍59-60
• 5.2.3 鼓勵(lì)成員分享和交流60-61
• 5.3 研究的創(chuàng)新之處61-62
• 5.3.1 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了一套培養(yǎng)積極情緒的團(tuán)體輔導(dǎo)方案61
• 5.3.2 首次將中小學(xué)教師作為積極情緒團(tuán)體干預(yù)的對(duì)象61-62
• 5.4 存在的不足62-63
• 5.4.1 團(tuán)體干預(yù)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有設(shè)置對(duì)照組62
• 5.4.2 對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果進(jìn)行追蹤時(shí)沒(méi)有采用“他評(píng)”方式62-63
• 5.5 本研究需改進(jìn)及深入的方面63-64
• 5.5.1 如何讓團(tuán)體干預(yù)顯著提高教師的多種積極情緒63
• 5.5.2 將團(tuán)體干預(yù)與入個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合63
• 5.5.3 如何將團(tuán)體干預(yù)效果遷移到日常生活中去63-64
• 6 建議64-68
• 6.1 研究結(jié)論64-65
• 6.2 建議65-68
• 6.2.1 轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注教師積極情緒65
• 6.2.2 組織活動(dòng)，提升教師積極情緒65-66
• 6.2.3 創(chuàng)造氛圍，，培養(yǎng)教師積極情緒66
• 6.2.4 發(fā)現(xiàn)美好，增加自身積極情緒66-68
• 參考文獻(xiàn)68-74
• 附錄74-86
• 附錄一：正性負(fù)性情緒量表74-75
• 附錄二：教師壓力小調(diào)查75-76
• 附錄三：開(kāi)放性問(wèn)卷76-77
• 附錄四: 積極情緒團(tuán)體輔導(dǎo)方案（團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者版）77-85
• 附錄五: 積極情緒團(tuán)體輔導(dǎo)方案（團(tuán)體成員版版）85-86
• 致謝86-87

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 高正亮;童輝杰;;積極情緒的作用:拓展-建構(gòu)理論[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2010年02期

2 劉楊;郭成;;中小學(xué)教師心理健康及其影響因素分析[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2012年06期

本文編號(hào)：519308