本文關(guān)鍵詞：壓力下工作記憶容量對注意控制的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：競賽中高焦慮下如何做好注意控制,是每個(gè)運(yùn)動(dòng)員面臨的問題。注意控制理論(attentional control theory,Eysenck,Derakshan,Santos,Calvo,2007)認(rèn)為:焦慮干擾自上而下的目標(biāo)導(dǎo)向系統(tǒng),使加工偏向于自下而上的刺激驅(qū)動(dòng)系統(tǒng),即焦慮使個(gè)體更容易受內(nèi)外刺激干擾而產(chǎn)生分心。但現(xiàn)有研究對狀態(tài)焦慮的探討結(jié)果并不一致。注意控制理論雖然提示了焦慮對注意控制的干擾作用,但并沒有指出如何降低其不利影響,而工作記憶容量注意控制觀(controlled attention view of working memory capacity,Engle,2002)提供了一個(gè)思路:該觀點(diǎn)認(rèn)為工作記憶容量(working memory capacity,WMC)能反映個(gè)體的注意控制能力,即高WMC者具有更強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向系統(tǒng)。這為焦慮對注意控制的干擾提示了可能的調(diào)節(jié)變量。而近來頗受關(guān)注的工作記憶訓(xùn)練(例如:Melby-Lerv?gHulme,2013),則為利用該調(diào)節(jié)效應(yīng)提高WMC和狀態(tài)焦慮下的注意控制能力提供了切實(shí)可行的操作方法。本研究即通過預(yù)實(shí)驗(yàn)和兩項(xiàng)正式實(shí)驗(yàn)探討狀態(tài)焦慮對注意控制的影響以及WMC在其中的調(diào)節(jié)作用,并嘗試通過工作記憶訓(xùn)練提高WMC及注意控制能力。實(shí)驗(yàn)一檢驗(yàn)了狀態(tài)焦慮對注意控制的影響,并加入WMC作為調(diào)節(jié)變量。通過限制錯(cuò)誤、噪音懲罰、電擊懲罰、限制時(shí)間來誘發(fā)狀態(tài)焦慮。56名普通大學(xué)生在低、高狀態(tài)焦慮下完成反向眼跳任務(wù)。采用運(yùn)算-詞語廣度任務(wù)(operation-word span task,OSPAN)測量WMC,并依據(jù)OSPAN得分區(qū)分出低、高WMC組。結(jié)果發(fā)現(xiàn),狀態(tài)焦慮干擾注意控制(高狀態(tài)焦慮下,首次反向眼跳潛伏期延長、首次眼跳錯(cuò)誤率上升),支持假設(shè);高WMC有利于注意控制(高WMC者的首次反向眼跳潛伏期更短),部分支持假設(shè)。但是沒有發(fā)現(xiàn)WMC的調(diào)節(jié)作用,不支持假設(shè)。結(jié)合預(yù)實(shí)驗(yàn),以上結(jié)果提示:狀態(tài)焦慮確實(shí)會(huì)干擾注意控制,但這種干擾效應(yīng)要在較高的狀態(tài)焦慮下才會(huì)顯現(xiàn)出來;高WMC有利于注意控制,而且這種促進(jìn)作用不因狀態(tài)焦慮而改變。實(shí)驗(yàn)二嘗試通過工作記憶訓(xùn)練提高WMC和注意控制能力。從實(shí)驗(yàn)一的參與者中篩選出32名參加實(shí)驗(yàn)二,工作記憶訓(xùn)練組采用適應(yīng)性n-back任務(wù)、控制組采用適應(yīng)性1-back任務(wù),經(jīng)過每次20-30分鐘、共15次的訓(xùn)練,結(jié)果發(fā)現(xiàn)工作記憶訓(xùn)練組的WMC有所提高(訓(xùn)練后OSPAN得分提高),注意控制能力也有所提高(訓(xùn)練后首次反向眼跳潛伏期縮短),支持假設(shè)。這提示可以通過工作記憶訓(xùn)練來提高注意控制能力。結(jié)論:1)狀態(tài)焦慮干擾注意控制,但這種干擾作用要在較高的狀態(tài)焦慮下才會(huì)出現(xiàn),注意控制理論對“焦慮”的界定似乎需要更加細(xì)化;2)高WMC有利于注意控制,且這種促進(jìn)作用不因狀態(tài)焦慮而改變,或許運(yùn)動(dòng)員可以通過提高WMC來獲得跨情境穩(wěn)定的注意控制能力提升;3)工作記憶訓(xùn)練可以提高個(gè)體的WMC和注意控制能力,或許工作記憶訓(xùn)練可以作為運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練的方法。
【關(guān)鍵詞】：注意控制 狀態(tài)焦慮 工作記憶容量 工作記憶訓(xùn)練 反向眼跳
【學(xué)位授予單位】：北京體育大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B842.3
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• 1 前言12-33
• 1.1 焦慮對注意控制的影響：注意控制理論的解釋13-17
• 1.1.1 注意控制能力的測量方法13-14
• 1.1.2 對注意控制理論的實(shí)證檢驗(yàn)14-17
• 1.2 工作記憶容量對注意控制的影響：工作記憶容量注意控制觀17-22
• 1.2.1 工作記憶容量的測量方法18-19
• 1.2.2 對工作記憶容量注意控制觀的實(shí)證檢驗(yàn)19-21
• 1.2.3 工作記憶容量注意控制觀與注意控制理論的結(jié)合21-22
• 1.3 工作記憶訓(xùn)練能否提高注意控制能力？22-27
• 1.3.1 工作記憶訓(xùn)練的方法23-24
• 1.3.2 對工作記憶訓(xùn)練研究的元分析24-26
• 1.3.3 工作記憶訓(xùn)練與注意控制26-27
• 1.4 問題提出27-33
• 2 預(yù)實(shí)驗(yàn)：焦慮情境的設(shè)置效果及狀態(tài)焦慮對注意控制的影響33-41
• 2.1 目的33
• 2.2 方法33-37
• 2.2.1 研究設(shè)計(jì)33
• 2.2.2 研究參與者33-34
• 2.2.3 材料與儀器34-36
• 2.2.4 狀態(tài)焦慮情境設(shè)置36
• 2.2.5 實(shí)驗(yàn)程序36-37
• 2.3 結(jié)果37-39
• 2.3.1 狀態(tài)焦慮情境的操控檢驗(yàn)37-38
• 2.3.2 狀態(tài)焦慮對注意控制的影響38-39
• 2.4 討論39-41
• 3 實(shí)驗(yàn)一：工作記憶容量對狀態(tài)焦慮影響注意控制的調(diào)節(jié)作用41-50
• 3.1 目的41
• 3.2 方法41-45
• 3.2.1 研究設(shè)計(jì)41
• 3.2.2 研究參與者41-42
• 3.2.3 材料與儀器42-44
• 3.2.4 狀態(tài)焦慮情境設(shè)置44
• 3.2.5 實(shí)驗(yàn)程序44-45
• 3.3 結(jié)果45-47
• 3.3.1 狀態(tài)焦慮情境的操控檢驗(yàn)45-46
• 3.3.2 狀態(tài)焦慮、工作記憶容量對注意控制的影響46-47
• 3.4 討論47-50
• 4 實(shí)驗(yàn)二：工作記憶訓(xùn)練對注意控制能力的提高50-65
• 4.1 目的50
• 4.2 方法50-56
• 4.2.1 研究設(shè)計(jì)50-51
• 4.2.2 研究參與者51
• 4.2.3 材料與儀器51-55
• 4.2.4 狀態(tài)焦慮情境設(shè)置55
• 4.2.5 實(shí)驗(yàn)程序55-56
• 4.3 結(jié)果56-61
• 4.3.1 工作記憶訓(xùn)練概況56-57
• 4.3.2 工作記憶訓(xùn)練對工作記憶容量的影響57-58
• 4.3.3 工作記憶訓(xùn)練對注意控制能力的影響58-61
• 4.4 討論61-65
• 4.4.1 工作記憶訓(xùn)練的近遷移和遠(yuǎn)遷移效果61-64
• 4.4.2 對狀態(tài)焦慮作用的再檢驗(yàn)64-65
• 5 總討論65-78
• 5.1 對注意控制理論的細(xì)化65-69
• 5.1.1 狀態(tài)焦慮如何干擾注意控制？65-68
• 5.1.2 細(xì)化的“焦慮—注意控制”關(guān)系68-69
• 5.2 工作記憶容量在注意控制中的作用：對注意控制理論的再細(xì)化69-71
• 5.3 工作記憶訓(xùn)練對注意控制的提高71-74
• 5.4 本研究的貢獻(xiàn)74-75
• 5.5 本研究的局限75-78
• 6 結(jié)論78-79
• 致謝79-81
• 參考文獻(xiàn)81-88
• 附錄88-90
• 個(gè)人簡歷 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果90

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