發(fā)布時(shí)間：2017-06-02 15:22

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難兒童視空間內(nèi)注意范圍與注意轉(zhuǎn)移的ERP研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：背景目前,學(xué)習(xí)困難已成為世界各國(guó)面臨的普遍問(wèn)題,我國(guó)學(xué)者、教師、家長(zhǎng)等也對(duì)此問(wèn)題給予了高度關(guān)注�，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難的研究涵蓋了知覺(jué)、注意、記憶、情感、推理等方面。在學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域,對(duì)注意的研究多集中在注意的穩(wěn)定性和注意的分配領(lǐng)域,針對(duì)注意范圍和注意轉(zhuǎn)移的研究多為行為學(xué)研究,基于此,本研究結(jié)合具有高時(shí)間分辨率的ERP技術(shù)研究視空間內(nèi)學(xué)習(xí)困難兒童的注意范圍與注意轉(zhuǎn)移特點(diǎn),及其加工過(guò)程的神經(jīng)電生理機(jī)制。目的考察學(xué)習(xí)困難兒童(閱讀困難和數(shù)學(xué)困難)注意范圍與注意轉(zhuǎn)移行為學(xué)特點(diǎn)及其加工過(guò)程的神經(jīng)電生理機(jī)制。方法對(duì)新鄉(xiāng)某中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難篩查量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生近兩次期末考試成績(jī),篩選出41名學(xué)困兒童,參與實(shí)驗(yàn)共19名閱讀學(xué)習(xí)困難兒童,18名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童,18名對(duì)照組兒童,男女比例均衡。被試入選標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)在二等或二等以下；學(xué)習(xí)困難篩查量表分?jǐn)?shù)小于65分；瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)大于75分。注意范圍等級(jí)效應(yīng)：將注意范圍分為大、小兩個(gè)等級(jí)。反應(yīng)時(shí)、正確率、波幅表現(xiàn)出隨注意范圍增大或變小而變化的特點(diǎn)。提示度效應(yīng)：當(dāng)提示正確的預(yù)測(cè)了目標(biāo)位置時(shí)的反應(yīng)時(shí)比提示位置與目標(biāo)位置不一致時(shí)少。實(shí)驗(yàn)一：采用固定位置中心等級(jí)提示范式(參考羅躍嘉實(shí)驗(yàn)范式),實(shí)行3(閱讀困難組,數(shù)學(xué)困難組,對(duì)照組)×2(注意范圍：大,小)×3(腦區(qū)：頂葉,頂枕葉,枕葉)三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),被試類(lèi)型為被試問(wèn)設(shè)計(jì),注意范圍與腦區(qū)為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)二：采用中心提示范式(參考Luck等人經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式),實(shí)行3(閱讀困難組,數(shù)學(xué)困難組,對(duì)照組)×2(提示詞提示方向與靶刺激出現(xiàn)位置一致性：一致,不一致)×4(腦區(qū)：中央-頂葉,頂葉,頂枕葉,枕葉)三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),被試類(lèi)型為被試問(wèn)設(shè)計(jì),注意范圍與腦區(qū)為被試內(nèi)設(shè)計(jì)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)一結(jié)果：1.反應(yīng)時(shí)方面,進(jìn)行事后檢驗(yàn),在小、大兩種注意范圍條件下,閱讀學(xué)習(xí)困難兒童反應(yīng)時(shí)均顯著長(zhǎng)于對(duì)照組兒童反應(yīng)時(shí)(P=0.021,P=0.045),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童平均反應(yīng)時(shí)大于于對(duì)照組,但未達(dá)到顯著水平(P=0.119,P=0.445)；正確率方面,三組被試在小注意范圍條件下正確率顯著高于大注意范圍條件下正確率(t=-6.644,護(hù)17,P=0.000；t=7.007,df=17,P=0.000；t=8.475,df=17,P=0.000),在小注意范圍條件下和大注意范圍條件下,三組被試正確率無(wú)顯著差異[F(2,51)=0.002,P=0.998；F(2,51)=0.005,P=0.830]。2.在P1成分波幅上,學(xué)習(xí)困難組兒童與對(duì)照組兒童都存在注意范圍的等級(jí)效應(yīng),波幅隨提示范圍的減小而增大IF(1,51)=51.906,P0.001,η2=0.222]；小、大注意范圍條件下,在頂區(qū),頂枕區(qū),枕區(qū),閱讀學(xué)習(xí)困難兒童比對(duì)照組兒童誘發(fā)了更大的P1波幅,數(shù)學(xué)困難兒童組波幅平均值也大于對(duì)照組,但未達(dá)到顯著水平；P1潛伏期上,三組被試在大、小注意范圍條件下無(wú)顯著差異[F(1,17)=2.473,P=0.134,η2=0.127]；在N1成分波幅上,波幅隨注意范圍的減小而增大[F(2,51)=34.485,P0.01,η2=0.403],小、大注意范圍條件下,在頂區(qū),數(shù)學(xué)困難兒童波幅值顯著小于對(duì)照組兒童(P=0.029；P=0.028),閱讀困難兒童波幅平均值也小于對(duì)照組兒童幅值,但未達(dá)到顯著性水平。實(shí)驗(yàn)二結(jié)果：1.在一致條件下,進(jìn)行事后檢驗(yàn),對(duì)照組兒童平均反應(yīng)時(shí)顯著高于閱讀困難組兒童、數(shù)學(xué)困難組兒童平均反應(yīng)時(shí)(P=0.010；P=0.005),三組被試正確率差異不顯著,但對(duì)照組兒童平均正確率有高于學(xué)習(xí)困難組兒童平均正確率的傾向；在不一致條件下,對(duì)照組兒童平均反應(yīng)時(shí)顯著高于數(shù)學(xué)困難組兒童平均反應(yīng)時(shí)(P=0.018),對(duì)照組兒童平均反應(yīng)時(shí)略高于閱讀困難兒童平均反應(yīng)時(shí),但差異不顯著；不同類(lèi)型被試平均正確率差異顯著[F(2,50)=4.301,P=0.019],對(duì)照組兒童平均正確率顯著高于數(shù)學(xué)困難組兒童、閱讀困難兒童平均正確率(P=0.009,P=0.027)2.在一致條件下,在頂枕區(qū),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難組、閱讀學(xué)習(xí)困難兒童組N1幅值顯著大于對(duì)照組兒童的幅值(P=0.005；P=0.017),潛伏期差異不顯著(P=0.206；P=0.250)；在不一致條件下,在頂枕區(qū),數(shù)學(xué)困難兒童的N1波幅值顯著大于對(duì)照組兒童幅值(P=0.038),閱讀困難組兒童N1波幅平均值也大于對(duì)照組兒童幅值,但未達(dá)到顯著水平(P=0.082)；在一致與不一致條件下,三組被試潛伏期差異不顯著。3.在一致條件下,在中央頂區(qū),對(duì)照組兒童P3波幅顯著大于閱讀困難組、學(xué)習(xí)困難組波幅(P=0.028；P=0.018)；在不一致條件下,在頂區(qū),對(duì)照組兒童波幅顯著大于閱讀困難組、學(xué)習(xí)困難組波幅(P=0.021；P=0.023)；一致條件下,在頂區(qū)、頂枕區(qū),閱讀困難組P3潛伏期小于對(duì)照組(P=0.003：P=0.020),數(shù)學(xué)困難組P3潛伏期均值小于對(duì)照組,但差異不顯著；在不一致條件下,在中央頂區(qū)、頂區(qū)、頂枕區(qū)、枕區(qū),對(duì)照組P3潛伏期均顯著長(zhǎng)于閱讀困難組(P=0.036；P=-0.039；P=0.011；P=0.007),數(shù)學(xué)困難組P3潛伏期均值小于對(duì)照組,差異不顯著。結(jié)論(1)學(xué)習(xí)困難兒童存在正常的注意范圍等級(jí)效應(yīng)：即反應(yīng)時(shí)隨注意范圍增大變長(zhǎng),正確率隨著降低,P1,N1波幅隨注意范圍減小而增大；注意范圍能力存在缺陷。(2)學(xué)習(xí)困難兒童注意轉(zhuǎn)移存在正常提示度效應(yīng)：即有效提示條件下反應(yīng)時(shí)變快,無(wú)效提示條件下反應(yīng)時(shí)變慢；由于學(xué)習(xí)困難兒童頂枕區(qū)、頂區(qū)功能存在缺陷,導(dǎo)致注意轉(zhuǎn)移能力不足。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)困難兒童 注意范圍 注意轉(zhuǎn)移 事件相關(guān)電位(Event Related Potentials ERP)
【學(xué)位授予單位】：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：B842.3
【目錄】：

• 摘要5-8
• Abstract8-12
• 引言12-15
• 1 研究目的15
• 2 研究假設(shè)與研究意義15-16
• 3 實(shí)驗(yàn)一 學(xué)習(xí)困難兒童視空間內(nèi)注意范圍的ERP研究16-40
• 3.1 研究目的16
• 3.2 研究方法16-20
• 3.3 結(jié)果20-36
• 3.4 討論36-40
• 4 實(shí)驗(yàn)二 學(xué)習(xí)困難兒童視空間內(nèi)注意轉(zhuǎn)移的ERP研究40-64
• 4.1 研究目的40
• 4.2 研究方法40-42
• 4.3 結(jié)果42-60
• 4.4 討論60-63
• 4.5 小結(jié)63
• 4.6 結(jié)論63-64
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 綜述：學(xué)習(xí)困難兒童新進(jìn)展及展望67-75
• 參考文獻(xiàn)73-75
• 附錄75-78
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表文章情況78-79
• 致謝79-81
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷81

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 張凱峰;徐秀;馮菁菁;劉靜;;學(xué)習(xí)障礙兒童的視覺(jué)誘發(fā)電位研究[J];中國(guó)兒童保健雜志;2012年06期

2 梁威;;國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的探索[J];教育理論與實(shí)踐;2007年21期

3 唐瑋;;兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育初探[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2013年10期

4 楊錦平，金惠國(guó)，黃財(cái)興;學(xué)習(xí)困難初中生注意特性發(fā)展及影響因素研究[J];心理發(fā)展與教育;1995年02期

5 許琴;羅宇;劉嘉;;方向感的加工機(jī)制及影響因素[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2010年08期

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難兒童視空間內(nèi)注意范圍與注意轉(zhuǎn)移的ERP研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：415725