美國發(fā)展心理學家Flavell(1976)將元認知定義為一種關于認知和認知控制的知識。元認知監(jiān)測和控制是元認知兩個核心成分。元認知監(jiān)控的準確性是影響學習時間分配和學習效率的重要因素。人們在學習過程中是如何進行元認知監(jiān)控的呢?在學習過程中,學習的方式有很多種,不同的學習方式所采用的元認知監(jiān)控方法不同。有研究發(fā)現(xiàn),學習者在學習記憶某一內(nèi)容時,進行測試或者提取比重復學習能更好地提高記憶保持水平(Carpenter&Pashler,2008;Roediger,&Karpicke,2006)。尤其當測試后提供正確答案反饋時,個體的學習成績有顯著的提高。因為反饋提供了額外的學習機會,增強了學習者的記憶程度(Pashler,Cepeda,Wixted,&Rohrer,2005;Kulhavy,&Anderson,1972;Sitzman,Rhodes,&Tauber,2014;Sitzman,Rhodes,Tauber,&Liceralde,2015)。雖然反饋能夠提高認知層面上個體的回憶成績,但是反饋是否能作為更高層次的認知(元認知)的有效線索仍然存...

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1內(nèi)部線索、外部線索與記憶線索對學習判斷影響的模型圖

61.1內(nèi)部線索、外部線索與記憶線索對學習判斷影響的模型圖利用模型Mueller和Dunlosky（2017）提出了一中新的Analyticprocessingtheory，AP）。該觀點認為個體的信

圖3.1.1實驗1實驗流程

圖3.1.1實驗1實驗流程3實驗結果

圖3.2.2不同項目難度和信念下，PA值的交互作用

圖3.2.2不同項目難度和信念下，PA值的交互作用對準確性對準確性和實驗1一樣采用相同的計算方法，計算γ值。在分析γ將γ值與0進行單樣本t檢驗，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)結果差異顯著（（t80,因此γ值有效，可進行下一步分析。實驗2γ值的描述性統(tǒng)計，重復測量的方差分析結果....

圖3.2.3不同項目難度和信念下，γ值的交互作用

圖3.2.3不同項目難度和信念下，γ值的交互作用.4討論4.1信念對學習判斷的影響實驗2的主要目的是通過誘發(fā)被試關于反饋的信念來讓被試監(jiān)測到反從而提高被試學習判斷的準確性。在學習判斷上雖然有信念組的被試學要高于無反饋組，但是并不顯著。在以往的研究中，信念是可以作為學重....

本文編號：3972943