美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell(1976)將元認(rèn)知定義為一種關(guān)于認(rèn)知和認(rèn)知控制的知識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和控制是元認(rèn)知兩個(gè)核心成分。元認(rèn)知監(jiān)控的準(zhǔn)確性是影響學(xué)習(xí)時(shí)間分配和學(xué)習(xí)效率的重要因素。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是如何進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的呢?在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的方式有很多種,不同的學(xué)習(xí)方式所采用的元認(rèn)知監(jiān)控方法不同。有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)記憶某一內(nèi)容時(shí),進(jìn)行測(cè)試或者提取比重復(fù)學(xué)習(xí)能更好地提高記憶保持水平(Carpenter&Pashler,2008;Roediger,&Karpicke,2006)。尤其當(dāng)測(cè)試后提供正確答案反饋時(shí),個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的提高。因?yàn)榉答佁峁┝祟~外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的記憶程度(Pashler,Cepeda,Wixted,&Rohrer,2005;Kulhavy,&Anderson,1972;Sitzman,Rhodes,&Tauber,2014;Sitzman,Rhodes,Tauber,&Liceralde,2015)。雖然反饋能夠提高認(rèn)知層面上個(gè)體的回憶成績(jī),但是反饋是否能作為更高層次的認(rèn)知(元認(rèn)知)的有效線索仍然存...

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1內(nèi)部線索、外部線索與記憶線索對(duì)學(xué)習(xí)判斷影響的模型圖

61.1內(nèi)部線索、外部線索與記憶線索對(duì)學(xué)習(xí)判斷影響的模型圖利用模型Mueller和Dunlosky（2017）提出了一中新的Analyticprocessingtheory，AP）。該觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體的信

圖3.1.1實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)流程

圖3.1.1實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)流程3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

圖3.2.2不同項(xiàng)目難度和信念下，PA值的交互作用

圖3.2.2不同項(xiàng)目難度和信念下，PA值的交互作用對(duì)準(zhǔn)確性對(duì)準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)1一樣采用相同的計(jì)算方法，計(jì)算γ值。在分析γ將γ值與0進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)結(jié)果差異顯著（（t80,因此γ值有效，可進(jìn)行下一步分析。實(shí)驗(yàn)2γ值的描述性統(tǒng)計(jì)，重復(fù)測(cè)量的方差分析結(jié)果....

圖3.2.3不同項(xiàng)目難度和信念下，γ值的交互作用

圖3.2.3不同項(xiàng)目難度和信念下，γ值的交互作用.4討論4.1信念對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響實(shí)驗(yàn)2的主要目的是通過(guò)誘發(fā)被試關(guān)于反饋的信念來(lái)讓被試監(jiān)測(cè)到反從而提高被試學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)判斷上雖然有信念組的被試學(xué)要高于無(wú)反饋組，但是并不顯著。在以往的研究中，信念是可以作為學(xué)重....

本文編號(hào)：3972943