目的探討初中生心理虐待與學(xué)習(xí)行為障礙的關(guān)系,以及心理韌性在二者間的中介作用。方法在山西省抽取8所初中,采用分層抽樣法抽取1 361名學(xué)生為研究對(duì)象,使用兒童心理虐待量表、青少年心理韌性量表、中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果研究對(duì)象兒童心理虐待量表各維度得分從高到低依次為干涉、貶損、恐嚇、縱容、忽視,其得分分別為(1.952±0.965)分、(1.564±1.054)分、(1.507±0.902)分、(1.478±0.838)分及(1.385±0.717)分;研究對(duì)象青少年心理韌性量表各維度得分從高到低依次為人際協(xié)助、家庭支持、目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、情緒控制,其得分分別為(3.286±0.471)分、(3.199±0.356)分、(2.843±0.477)分、(2.782±0.313)分及(2.179±0.591)分;研究對(duì)象中學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙各維度得分從高到低依次為考試焦慮、學(xué)習(xí)分心、學(xué)習(xí)低效、厭學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣,其得分分別為(2.644±0.925)分、(2.597±0.899)分、(2.503±0.966)分、(2.089±0.850)分及(1.937±0.923)分。相關(guān)分析結(jié)果顯...

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圖1心理韌性在心理虐待和學(xué)習(xí)行為障礙間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)研究對(duì)象心理虐待、心理韌性和學(xué)習(xí)行為障礙進(jìn)行回歸分析，并檢驗(yàn)心理韌性在心理虐待和學(xué)習(xí)行為障礙之間的中介效應(yīng)，結(jié)果顯示：第1步以心理虐待為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)習(xí)行為障礙為因變量進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)心理虐待能夠解釋學(xué)習(xí)行為障礙32.9%的變異；第2步以心理虐待為預(yù)測(cè)變量，以心理韌性為因變量....

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