本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育的目的從來都不只是知識的培養(yǎng)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育家維果斯基曾用最近發(fā)展區(qū)的理論說明了教學(xué)是如何幫助學(xué)生完成發(fā)展任務(wù)的。學(xué)生只有完成那些獨(dú)立解決有些困難，但通過他人指點(diǎn)就可以完成的學(xué)業(yè)任務(wù)時，才能得到發(fā)展。而在這個過程中，向他人尋求幫助是必不可少的。學(xué)業(yè)求助作為一種有效的學(xué)習(xí)方法就應(yīng)運(yùn)而生了，并受到很多心理學(xué)家和教育工作者的關(guān)注與重視。國內(nèi)外的研究者對學(xué)業(yè)求助展開了全方位的研究，包括它的定義、類型、測量、過程、影響因素等等，取得了豐富的研究成果，為后人的研究奠定了基礎(chǔ)。然而研究的目的是為了指導(dǎo)實踐，對于學(xué)業(yè)求助我們最關(guān)注的還是學(xué)生們?yōu)槭裁磿憩F(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)求助行為，因為了解了原因我們才能對癥下藥。本研究選取了河南某地的初中和高中生作為被試，分別從城鎮(zhèn)和農(nóng)村選取602人進(jìn)行問卷調(diào)查。了解了中學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的特點(diǎn)、中學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為在人口學(xué)變量上的差異，并重點(diǎn)探討了學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感兩個內(nèi)部因素對中學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的影響,研究結(jié)果表明: 1、中學(xué)生的工具性求助—同學(xué)、執(zhí)行性求助存在顯著的性別差異，而且女生在這些行為上的表現(xiàn)都顯著高于男生；農(nóng)村學(xué)生的回避求助行為顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；不同年級學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為差異顯著； 2、不同來源的學(xué)生學(xué)業(yè)效能感存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生；學(xué)業(yè)效能感在年級上存在顯著差異，初中生的學(xué)業(yè)效能感顯著高于高中生； 3、中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因不存在來源地和性別上的差異，僅在年級上存在差異，但是研究結(jié)果顯示不同年級的學(xué)生并沒有固定的歸因模式，他們的歸因傾向還在不斷變化； 4、學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)求助行為兩兩之間存在顯著的相關(guān)。工具性求助—老師和學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、內(nèi)部可控歸因等存在正相關(guān)，和內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因等存在負(fù)相關(guān)；工具性求助—同學(xué)和學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、內(nèi)部可控歸因等存在正相關(guān)，和外部可控歸因、外部不可控歸因等存在負(fù)相關(guān)；執(zhí)行性求助、回避求助和學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、內(nèi)部可控歸因等存在負(fù)相關(guān)，和內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因等存在正相關(guān)；學(xué)習(xí)能力自我效能感和內(nèi)部可控歸因存在正相關(guān)，和外部可控歸因、外部不可控歸因等存在負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)行為自我效能感和內(nèi)部可控歸因存在正相關(guān)，和內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因存在負(fù)相關(guān)； 5、內(nèi)部可控歸因?qū)ぞ咝郧笾ɡ蠋�，同學(xué)）具有顯著的正向預(yù)測作用，對執(zhí)行性求助和回避求助具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用；內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因?qū)ぞ咝郧笾ɡ蠋�，同學(xué)）具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，對執(zhí)行性求助和回避求助具有顯著的正向預(yù)測作用；學(xué)業(yè)效能感對工具性求助（老師，同學(xué)）具有顯著的正向預(yù)測作用，對執(zhí)行性求助和回避求助具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用；內(nèi)部可控歸因?qū)W(xué)業(yè)效能感具有顯著的正向預(yù)測作用；內(nèi)部不可控歸因、外部可控歸因、外部不可控歸因?qū)W(xué)業(yè)效能感具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用； 6、學(xué)業(yè)歸因可以直接影響學(xué)業(yè)求助行為，，也可以通過學(xué)業(yè)效能感的中介作用間接影響學(xué)業(yè)求助行為。
【關(guān)鍵詞】：初中生 高中生 學(xué)業(yè)歸因 學(xué)業(yè)效能感 學(xué)業(yè)求助行為
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-13
• 1 研究綜述13-25
• 1.1 學(xué)業(yè)求助行為的研究13-18
• 1.1.1 學(xué)業(yè)求助行為的界定13
• 1.1.2 學(xué)業(yè)求助行為的類型13-15
• 1.1.3 學(xué)業(yè)求助行為的過程15
• 1.1.4 學(xué)業(yè)求助行為的影響因素15-18
• 1.2 學(xué)業(yè)歸因的研究18-20
• 1.2.1 歸因及歸因理論18-19
• 1.2.2 學(xué)業(yè)歸因的定義19
• 1.2.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因特點(diǎn)的研究19-20
• 1.3 學(xué)業(yè)效能感的研究20-21
• 1.3.1 學(xué)業(yè)效能感的定義20-21
• 1.3.2 學(xué)業(yè)效能感的結(jié)構(gòu)21
• 1.3.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)效能感特點(diǎn)的研究21
• 1.4 學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)求助行為三者關(guān)系的研究21-25
• 1.4.1 學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為21-22
• 1.4.2 學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)效能感22
• 1.4.3 學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)求助行為22-25
• 2 問題提出25-27
• 2.1 問題提出25
• 2.2 研究意義25-26
• 2.3 研究的目的26
• 2.4 研究假設(shè)26-27
• 3 研方法究27-29
• 3.1 研究對象27
• 3.2 研究工具27-28
• 3.3 施測過程28
• 3.4 數(shù)據(jù)處理28-29
• 4 研究結(jié)果及分析29-45
• 4.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感以及學(xué)業(yè)求助行為的總體狀況29
• 4.1.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的總體狀況29
• 4.1.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的總體狀況29
• 4.1.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的總體狀況29
• 4.2 學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)求助行為在人口學(xué)變量上的差異29-33
• 4.2.1 在性別上的差異比較29-30
• 4.2.2 在來源上的差異比較30-31
• 4.2.3 在年級上的差異比較31-33
• 4.3 學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系33-45
• 4.3.1 學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)分析33-34
• 4.3.2 學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感對學(xué)業(yè)求助行為的回歸分析34-38
• 4.3.3 學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)業(yè)效能感的回歸分析38-39
• 4.3.4 學(xué)業(yè)效能感的中介作用39-45
• 5 討論45-51
• 5.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)歸因的特點(diǎn)45-47
• 5.1.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)歸因的整體特點(diǎn)45
• 5.1.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為在性別、來源、年級上的差異45-46
• 5.1.3 學(xué)業(yè)效能感在性別、來源、年級上的差異46-47
• 5.1.4 學(xué)業(yè)歸因在性別、來源、年級上的差異47
• 5.2 學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系47-48
• 5.2.1 學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系47-48
• 5.2.2 學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系48
• 5.2.3 學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)效能感的關(guān)系48
• 5.3 學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感對學(xué)業(yè)求助行為的影響模式48-51
• 6 研究結(jié)論51-53
• 7 研究的不足和建議53-55
• 8 對教育的啟示55-57
• 致謝57-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 附錄 A63-65
• 附錄 B65-67
• 附錄 C67

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：389199