本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在國際全納教育理念全面推進(jìn)的沖擊下,無論是哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)甚至休閑旅游等領(lǐng)域中都逐漸呈現(xiàn)出以了解弱勢(shì)群體現(xiàn)狀、滿足殘疾人需要為核心的宏觀和微觀各層次研究,雖然中國大陸也已經(jīng)在這些領(lǐng)域中取得了初步的成績,但在心理學(xué)視角下,接納殘疾人態(tài)度方面的研究仍然相對(duì)較少,只有少數(shù)幾篇關(guān)于大學(xué)生群體對(duì)殘疾人態(tài)度的現(xiàn)狀研究,從發(fā)展特點(diǎn)的視角來看仍然需要探討小學(xué)生群體對(duì)殘疾人的態(tài)度及不同干預(yù)方式對(duì)改善殘疾人態(tài)度所起的作用。本研究在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外有關(guān)基礎(chǔ)教育階段兒童對(duì)于殘疾人態(tài)度的理論與實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上,首先從概念界定、研究方法、影響因素及干預(yù)方法四個(gè)層面,介紹小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的研究進(jìn)展。其次以沈陽市渾南第四小學(xué)、沈北附屬小學(xué)和鞍山市臺(tái)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、逸夫小學(xué)三至六年級(jí)小學(xué)生(1788人)為研究對(duì)象,開展小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度量表本土化的修訂,明確小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的發(fā)展特點(diǎn)及表現(xiàn)特征。最后以鞍山市臺(tái)安縣才文小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)小學(xué)生(17人)為干預(yù)對(duì)象,在整合學(xué)習(xí)理論和接觸理論的基礎(chǔ)上,自編《小學(xué)生殘疾人態(tài)度培養(yǎng)方案》,采用動(dòng)畫片視頻、課程講述、模仿和社會(huì)接觸等多種干預(yù)方式相結(jié)合,對(duì)小學(xué)生的殘疾人態(tài)度進(jìn)行直接干預(yù)。研究結(jié)論如下:一、修訂后的小學(xué)生殘疾人態(tài)度量表共有15個(gè)項(xiàng)目,包括認(rèn)知(4)、情感(6)和行為意向(5)三個(gè)因素,信、效度較好,可以作為測(cè)量小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的有效工具。二、小學(xué)生對(duì)殘疾人的態(tài)度總體處于積極正向且有待提高的狀態(tài);在年級(jí)上存在顯著性差異,六年級(jí)小學(xué)生顯著高于三、四、五年級(jí)小學(xué)生,四、五年級(jí)小學(xué)生顯著高于三年級(jí)小學(xué)生,并隨著年級(jí)呈遞增趨勢(shì);在性別上存在顯著性差異,女生顯著高于男生;在接觸經(jīng)驗(yàn)上存在顯著性差異,有接觸經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生顯著高于無接觸經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生。三、采用科學(xué)性、客觀性、積極性和互動(dòng)性原則自編的《小學(xué)生殘疾人態(tài)度培養(yǎng)方案》對(duì)提高小學(xué)生的殘疾人態(tài)度有積極效果,且具有可持續(xù)性。其對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的效果要明顯高于五年級(jí)小學(xué)生;對(duì)男生的效果要高于女生。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 殘疾人 態(tài)度 發(fā)展特點(diǎn) 干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 第一章 文獻(xiàn)綜述10-21
• 一、核心概念的界定10-11
• （一）小學(xué)生10
• （二）殘疾人10
• （三）態(tài)度10-11
• （四）小學(xué)生對(duì)殘疾人的態(tài)度11
• 二、小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的測(cè)量方法11-13
• 三、小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的影響因素13-15
• （一）小學(xué)生方面13-15
• （二）殘疾人方面15
• 四、小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的干預(yù)研究15-21
• （一）理論基礎(chǔ)16-17
• （二）干預(yù)方法17-21
• 第二章 問題提出21-23
• 一、以往研究不足和啟示21
• （一）研究對(duì)象不足21
• （二）研究工具不完善21
• （三）研究內(nèi)容局限21
• 二、研究意義21-22
• （一）研究的理論意義21
• （二）研究的實(shí)踐意義21-22
• 三、研究目的22
• 四、研究假設(shè)22-23
• 第三章 研究一：小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的調(diào)查研究23-35
• 一、研究目的23
• 二、研究方法23-24
• （一）被試23
• （二）研究工具23-24
• （三）統(tǒng)計(jì)方法24
• 三、研究結(jié)果與分析24-33
• （一）小學(xué)生殘疾人態(tài)度量表的修訂24-29
• （二）小學(xué)生殘疾人態(tài)度量表的發(fā)展特點(diǎn)29-33
• 四、討論33-34
• （一）小學(xué)生殘疾人態(tài)度量表的修訂分析33
• （二）小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的現(xiàn)狀分析33
• （三）小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的性別差異分析33-34
• （四）小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的年級(jí)差異分析34
• （五）小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的接觸經(jīng)驗(yàn)差異分析34
• 五、結(jié)論34-35
• 第四章 研究二：小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的干預(yù)研究35-51
• 一、研究目的35
• 二、研究方法35-39
• （一）被試35
• （二）研究工具35-37
• （三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序37-38
• （四）統(tǒng)計(jì)方法38-39
• 三、結(jié)果與分析39-48
• （一）實(shí)驗(yàn)干預(yù)效果的量化分析39-42
• （二）實(shí)驗(yàn)干預(yù)效果的質(zhì)性分析42-48
• 四、討論48-50
• （一）《小學(xué)生殘疾人態(tài)度培養(yǎng)方案》的實(shí)施效果48-49
• （二）《小學(xué)生殘疾人態(tài)度培養(yǎng)方案》效果的可持續(xù)性49
• （三）小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的提高存在年級(jí)差異49-50
• （四）小學(xué)生殘疾人態(tài)度的提高存在性別差異50
• 五、結(jié)論50-51
• 第五章 總結(jié)論與展望51-52
• 一、總結(jié)論51
• 二、本研究啟示51
• 三、本研究不足51-52
• 參考文獻(xiàn)52-56
• 附錄56-62
• 附錄 1：小學(xué)生殘疾人態(tài)度初始量表56-58
• 附錄 2：兒童殘疾人社會(huì)距離量表58-59
• 附錄 3：小學(xué)生殘疾人態(tài)度正式量表59-60
• 附錄 4：《小學(xué)生殘疾人態(tài)度培養(yǎng)方案》課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容60-62
• 個(gè)人簡歷62-63
• 致謝63

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 李銳;;同伴觀察學(xué)習(xí):農(nóng)村教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要抉擇[J];教育與職業(yè);2008年30期

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3 劉峰;張國禮;;想象積極群際接觸與群際關(guān)系改善實(shí)驗(yàn)研究述評(píng)[J];心理科學(xué);2014年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 王奉娟;應(yīng)用聯(lián)合分析法探討大學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的影響因素[D];沈陽師范大學(xué);2013年

2 張治星;大學(xué)生對(duì)殘疾人內(nèi)隱與外顯態(tài)度的研究[D];沈陽師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生對(duì)殘疾人態(tài)度的發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：382957