本文關(guān)鍵詞：維吾爾族、哈薩克族單語和雙語學(xué)前兒童抑制控制能力的差異，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語言是我們?nèi)祟愑糜诮涣鞯幕竟ぞ?經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)現(xiàn)使得雙語現(xiàn)象日益突出,雙語現(xiàn)象也成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。相關(guān)研究者比較單語者和雙語者在認(rèn)知能力上的差異,發(fā)現(xiàn)單語者在詞匯檢索以及流暢任務(wù)中表現(xiàn)的更好;而雙語者在抑制控制任務(wù)中表現(xiàn)出優(yōu)勢。Frideman(2004)等人通過潛變量分析將抑制控制分為兩個(gè)成分,干擾抑制和優(yōu)勢反應(yīng)抑制。為了探究雙語優(yōu)勢的實(shí)質(zhì),相關(guān)學(xué)者展開進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),雙語經(jīng)驗(yàn)使得雙語者抑制無關(guān)信息的能力得到加強(qiáng)。也就是說雙語經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了雙語者的干擾抑制能力,而對優(yōu)勢反應(yīng)抑制能力沒有影響。近年來國外研究者發(fā)現(xiàn),在年老的雙語者中雙語優(yōu)勢表現(xiàn)為認(rèn)知能力下降減緩;在雙語成年者和學(xué)齡兒童中雙語優(yōu)勢則體現(xiàn)在領(lǐng)先的干擾抑制能力上。雙語優(yōu)勢是否在學(xué)前期就出現(xiàn)?學(xué)前兒童的雙語優(yōu)勢與成人的雙語優(yōu)勢是否一致?如果不一致,差異體現(xiàn)在優(yōu)勢反應(yīng)抑制還是干擾抑制能力上?對此,本研究展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。本研究設(shè)計(jì)了與學(xué)前兒童年齡相匹配的停止信號任務(wù)和二價(jià)形狀任務(wù),使得抑制控制的兩個(gè)成分得以分離,對146名維吾爾族與哈薩克族學(xué)前單語和雙語兒童的抑制控制能力進(jìn)行研究,通過比較學(xué)前兒童的正確率和反應(yīng)時(shí)差異,來探索雙語優(yōu)勢的實(shí)質(zhì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)雙語經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)了維吾爾族和哈薩克族雙語學(xué)前兒童的注意控制。(2)雙語經(jīng)驗(yàn)對維吾爾族和哈薩克族雙語學(xué)前兒童干擾抑制和優(yōu)勢反應(yīng)抑制能力的影響是獨(dú)立的。(3)維吾爾族和哈薩克族女性雙語學(xué)前兒童的干擾抑制能力最強(qiáng)。(4)雙語經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了維吾爾族和哈薩克族雙語學(xué)前兒童的認(rèn)知控制能力。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前兒童 干擾抑制 優(yōu)勢反應(yīng)抑制 雙語優(yōu)勢
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B842
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• abstract4-8
• 前言8-11
• 1 文獻(xiàn)綜述11-23
• 1.1 核心概念11-12
• 1.1.1 雙語者11
• 1.1.2 抑制控制11-12
• 1.2 雙語抑制控制的理論12-14
• 1.2.1 雙語抑制控制模型12-13
• 1.2.2 雙語抑制假說（BICA）13
• 1.2.3 注意保持理論13
• 1.2.4 雙語者的執(zhí)行功能優(yōu)勢假說（BEPA）13-14
• 1.3 雙語學(xué)前兒童的抑制控制任務(wù)14-18
• 1.3.1 晝夜任務(wù)14
• 1.3.2 快樂悲傷任務(wù)14-15
• 1.3.3 停止信號任務(wù)15-16
• 1.3.4 西蒙說16
• 1.3.5 顏色-對象Stroop16-17
• 1.3.6 大-小Stroop任務(wù)17
• 1.3.7 數(shù)字Stroop任務(wù)17
• 1.3.8 二價(jià)形狀任務(wù)17
• 1.3.9 雙語兒童抑制控制任務(wù)的評述17-18
• 1.4 雙語抑制控制能力的研究現(xiàn)狀18-21
• 1.4.1 雙語者抑制控制能力的研究18-20
• 1.4.2 雙語者語言和非語言抑制任務(wù)的研究20-21
• 1.5 問題提出21-23
• 2 本研究的整體構(gòu)思23-24
• 2.1 研究的預(yù)期目標(biāo)23
• 2.2 研究意義23-24
• 2.2.1 理論意義23
• 2.2.2 實(shí)踐意義23-24
• 3 研究假設(shè)24-25
• 4 實(shí)驗(yàn)研究25-39
• 4.1 維吾爾族與哈薩克族單語和雙語學(xué)前兒童優(yōu)勢反應(yīng)抑制能力的差異25-31
• 4.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>25
• 4.1.2 研究方法25-26
• 4.1.3 實(shí)驗(yàn)程序26-28
• 4.1.4 數(shù)據(jù)處理28
• 4.1.5 結(jié)果分析28-31
• 4.2 維吾爾族與哈薩克族單語和雙語學(xué)前兒童干擾抑制能力的差異31-39
• 4.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>31
• 4.2.2 研究方法31
• 4.2.3 實(shí)驗(yàn)程序31-32
• 4.2.4 數(shù)據(jù)處理32
• 4.2.5 結(jié)果分析32-39
• 5 綜合討論39-43
• 5.1 學(xué)前兒童在沖突條件和控制條件中的差異39-40
• 5.2 學(xué)前兒童優(yōu)勢反應(yīng)抑制能力和干擾抑制能力的差異40-42
• 5.2.1 單語與雙語學(xué)前兒童的優(yōu)勢反應(yīng)抑制和干擾抑制能力的差異40-41
• 5.2.2 學(xué)前兒童的優(yōu)勢反應(yīng)抑制和干擾抑制能力的性別差異41-42
• 5.3 單語和雙語學(xué)前兒童的反應(yīng)時(shí)差異42-43
• 6 結(jié)論和展望43-44
• 6.1 結(jié)論43
• 6.2 展望43-44
• 參考文獻(xiàn)44-50
• 附錄 150-52
• 附錄 252-53
• 附錄 353-54
• 致謝54

【相似文獻(xiàn)】

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6 谷sユ

本文編號：381682