本文關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工人員子女自尊、自我接納和心理健康及教育對(duì)策的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：改革開(kāi)放以來(lái),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力正不斷的涌入城市,這些從外地來(lái)城市打工的人員,我們習(xí)慣稱(chēng)他們?yōu)橥鈦?lái)務(wù)工人員。隨著越來(lái)越多的外來(lái)務(wù)工人員進(jìn)入城市,外來(lái)務(wù)工人員的子女就成為城市中的一個(gè)特殊群體。因?yàn)槠浣逃讲煌?文化差異較大,他們往往容易在自我接納和自尊上存在問(wèn)題,進(jìn)而影響其心理健康水平。 本研究從外來(lái)務(wù)工人員子女的心理特點(diǎn)出發(fā),研究外來(lái)務(wù)工人員子女與本地子女在自我接納、自尊和心理健康水平各個(gè)維度上的差異,進(jìn)而研究在外來(lái)務(wù)工人員子女群體中,自尊在自我接納和心理健康水平中所起到的作用。本研究采取問(wèn)卷調(diào)查法,采用叢中、高文鳳所編制的《自我接納問(wèn)卷》(SAQ),羅森伯格編制的《自尊量表》(SES)和王極盛編制的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》(MMHI),在天津市的幾所外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校中隨機(jī)選取外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校,共發(fā)放問(wèn)卷545份,回收有效問(wèn)卷506份,無(wú)效問(wèn)卷39份。通過(guò)研究得出以下結(jié)論： (1)與本地學(xué)生相比,外來(lái)務(wù)工人員子女群體在自我接納的各維度上,自尊水平上,以及心理健康的各維度上,均不存在顯著差異。 (2)外來(lái)務(wù)工人員子女群體在自我接納維度上存在著性別差異；在自我評(píng)價(jià)、適應(yīng)不良、心理不平衡感等維度上存在年級(jí)差異。 (3)在外來(lái)務(wù)工人員子女群體中,自我接納維度對(duì)心理健康的各個(gè)維度具有預(yù)測(cè)力,自尊、自我接納對(duì)偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、心理不平衡感、心理健康總體水平具有正預(yù)測(cè)。 (4)通過(guò)中介分析發(fā)現(xiàn),自尊在自我接納和心理健康的偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、心理健康總體水平維度上起到中介作用。 根據(jù)本次研究的結(jié)論,提出針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員心理健康教育的以下幾條建議。 (1)從家庭出發(fā),做好家庭教育工作。 (2)完善教育制度,改善教育現(xiàn)狀。 (3)加強(qiáng)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】：外來(lái)務(wù)工人員子女 自我接納 自尊 心理健康
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 引言10-13
• 1.1 問(wèn)題的提出10-11
• 1.2 研究的意義11-13
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 實(shí)踐意義12-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-23
• 2.1 外來(lái)務(wù)工人員子女的概述13-15
• 2.1.1 相關(guān)概念的界定13
• 2.1.2 外來(lái)務(wù)工人員子女的相關(guān)研究13-15
• 2.2 心理健康的研究概述15-17
• 2.2.1 心理健康的概念界定15-17
• 2.2.2 外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康研究17
• 2.3 自尊的研究概述17-20
• 2.3.1 自尊的概念界定17-18
• 2.3.2 中學(xué)生自尊的研究18-19
• 2.3.3 外來(lái)務(wù)工人員子女的自尊研究19-20
• 2.4 自我接納研究概述20
• 2.4.1 自我接納的概念界定20
• 2.4.2 外來(lái)務(wù)工人員子女的自我接納研究20
• 2.5 自尊與心理健康的關(guān)系20-21
• 2.6 自尊與自我接納的關(guān)系21
• 2.7 自我接納與心理健康的關(guān)系21-22
• 2.8 外來(lái)務(wù)工人員子女的心理特征論述22
• 2.9 研究假設(shè)22-23
• 3 研究方法23-25
• 3.1 研究對(duì)象23
• 3.2 研究工具23-24
• 3.2.1 中國(guó)中學(xué)生心理健康量表(MMHI)23
• 3.2.2 羅森伯格自尊量表(SES)23-24
• 3.2.3 自我接納問(wèn)卷(SAQ)24
• 3.3 研究程序24
• 3.4 統(tǒng)計(jì)處理24-25
• 4 研究結(jié)果25-50
• 4.1 問(wèn)卷的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)25
• 4.2 研究工具的信效度檢驗(yàn)25-27
• 4.3 心理健康、自尊和自我接納現(xiàn)狀27-30
• 4.3.1 心理健康現(xiàn)狀27-28
• 4.3.2 自尊現(xiàn)狀28-29
• 4.3.3 自我接納現(xiàn)狀29
• 4.3.4 心理健康、自尊和自我接納量表各維度之間的相關(guān)29-30
• 4.4 不同條件對(duì)中學(xué)生心理特點(diǎn)的影響30-32
• 4.5 外來(lái)務(wù)工人員子女與本地子女在心理健康、自尊和自我接納差異32-33
• 4.6 是否外來(lái)務(wù)工人員子女與其他條件的交互作用檢驗(yàn)33-39
• 4.7 不同條件對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女心理的影響39-40
• 4.8 自我接納對(duì)偏執(zhí)、敵對(duì)等維度的多元回歸分析40-44
• 4.8.1 自我接納對(duì)偏執(zhí)的多元回歸分析40-41
• 4.8.2 自我接納對(duì)敵對(duì)的多元回歸分析41
• 4.8.3 自我接納對(duì)人際關(guān)系緊張與敏感的多元回歸分析41-42
• 4.8.4 自我接納對(duì)抑郁的多元回歸分析42
• 4.8.5 自我接納對(duì)心理不平衡感的多元回歸分析42-43
• 4.8.6 自我接納對(duì)心理健康總體水平的多元回歸分析43-44
• 4.9 中介分析44-50
• 5 研究結(jié)論及討論50-54
• 6 教育建議54-56
• 參考文獻(xiàn)56-61
• 致謝61-63
• 附錄63-67

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：377299