為了探究不同配對(duì)方式對(duì)兒童動(dòng)作技能學(xué)習(xí)影響,故選擇四川省廣元市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)3個(gè)自然班144名兒童為研究對(duì)象,采用5(配對(duì)方式)X3(動(dòng)作技能測(cè)試水平題目)混合式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與訪談,探究不同配對(duì)方式對(duì)兒童掌握動(dòng)作技術(shù)原理及理解能力的影響。研究結(jié)果表明:同伴互助強(qiáng)弱配對(duì)方式對(duì)兒童影響最大,強(qiáng)弱均受益,但收益點(diǎn)不同。應(yīng)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)功能,使兒童最近發(fā)展區(qū)得到有效促進(jìn)與發(fā)展。

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【文章目錄】：
引 言
1 研究方法
    1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇
    1.2 教材內(nèi)容與測(cè)試材料編制
    1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2 研究結(jié)果
    2.1 配對(duì)方式的不同對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)兒童的影響
    2.2 配對(duì)方式的不同對(duì)學(xué)習(xí)能力弱兒童影響
3 基本結(jié)論
    3.1 獨(dú)立學(xué)習(xí)兒童動(dòng)作技能學(xué)習(xí)能力受到較大影響
    3.2 強(qiáng)弱配對(duì)學(xué)習(xí)方式對(duì)兒童動(dòng)作技能學(xué)習(xí)效果的影響最大
        3.2.1 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和弱兒童組合,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)兒童動(dòng)作技能獲得較好發(fā)展
        3.2.2 強(qiáng)弱配對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)兒童最近發(fā)展區(qū)影響有限
        3.2.3 強(qiáng)弱互助配對(duì)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力弱兒童最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展
4 相關(guān)建議
    4.1 強(qiáng)弱配對(duì)方式能有效促進(jìn)兒童動(dòng)作技能學(xué)習(xí)能力的提升
    4.2 運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)組內(nèi)交流,促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展
    4.3 強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用,促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)



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