本論文研究以高中生為被試,采用情緒Stroop任務(wù)考察高考試焦慮者與低考試焦慮者注意控制的差異。對(duì)高考試焦慮者進(jìn)行兩種行為干預(yù)訓(xùn)練,分別是注意偏向矯正訓(xùn)練和工作記憶刷新矯正訓(xùn)練。注意偏向矯正訓(xùn)練選取的是點(diǎn)探測(cè)任務(wù),工作記憶刷新矯正訓(xùn)練的前提是創(chuàng)設(shè)任務(wù)無關(guān)思維,即對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的考試性與威脅性進(jìn)行控制。本研究采用前后測(cè)情緒Stroop任務(wù)來考察哪一種訓(xùn)練方式對(duì)改善高考試焦慮者的焦慮程度更有效。研究一選取40名高中生,高考試焦慮組與低考試焦慮組各包含20名高中生,通過情緒Stroop任務(wù)探討高考試焦慮者與低考試焦慮者注意控制差異。研究二從高中生中選取80名高考試焦慮者,分為組一,組二,組三,組四。四組高考試焦慮被試首先分別進(jìn)行情緒Stroop任務(wù)前測(cè),其次四組分別進(jìn)行為期三周的注意偏向矯正訓(xùn)練,工作記憶刷新矯正訓(xùn)練,工作記憶刷新和注意偏向矯正訓(xùn)練,以及控制組不進(jìn)行任何訓(xùn)練,最后四組分別完成情緒Stroop任務(wù)后測(cè)。通過對(duì)比前后測(cè)實(shí)驗(yàn)效果,探討高考試焦慮者矯正訓(xùn)練的有效方式,結(jié)果顯示:（1）高考試焦慮者與低考試焦慮者在注意控制方面存在顯著差異。高考試焦慮者的注意控制表現(xiàn)更差。（2）注意偏向矯正訓(xùn)... 

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 考試焦慮
        1.1.1 考試焦慮的概念
        1.1.2 測(cè)量考試焦慮的工具
        1.1.3 考試焦慮的相關(guān)研究
    1.2 工作記憶訓(xùn)練
        1.2.1 工作記憶概念
        1.2.2 工作記憶理論
        1.2.3 工作記憶刷新功能
        1.2.4 工作記憶刷新功能的測(cè)量范式
        1.2.5 工作記憶刷新訓(xùn)練
    1.3 注意偏向訓(xùn)練
        1.3.1 注意偏向概念
        1.3.2 注意偏向的解釋理論
        1.3.3 注意偏向訓(xùn)練的概念
        1.3.4 注意偏向訓(xùn)練的研究范式
2 問題的提出與研究意義
    2.1 問題的提出
    2.2 研究目的
    2.3 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 實(shí)踐意義
3 實(shí)驗(yàn)
    3.1 實(shí)驗(yàn)一:高考試焦慮個(gè)體與低考試焦慮群體對(duì)負(fù)性信息注意控制的差異
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究假設(shè)
        3.1.3 研究方法
        3.1.4 研究結(jié)果與分析
        3.1.5 討論
4 對(duì)高考試焦慮個(gè)體進(jìn)行訓(xùn)練
    4.1 高考試焦慮被試注意偏向矯正訓(xùn)練
        4.1.1 研究目的
        4.1.2 研究假設(shè)
        4.1.3 研究方法
        4.1.4 研究結(jié)果與分析
        4.1.5 討論
    4.2 高考試焦慮被試工作記憶刷新訓(xùn)練
        4.2.1 研究目的
        4.2.2 研究假設(shè)
        4.2.3 研究方法
        4.2.4 研究結(jié)果與分析
        4.2.5 討論
    4.3 高考試焦慮被試進(jìn)行工作記憶刷新和注意偏向矯正訓(xùn)練
        4.3.1 研究目的
        4.3.2 研究假設(shè)
        4.3.3 研究方法
        4.3.4 研究結(jié)果與分析
        4.3.5 討論
    4.4 高考試焦慮被試不進(jìn)行訓(xùn)練
        4.4.1 研究目的
        4.4.2 研究假設(shè)
        4.4.3 研究方法
        4.4.4 研究結(jié)果與分析
        4.4.5 討論
    4.5 工作記憶訓(xùn)練與兩種訓(xùn)練范式結(jié)合對(duì)比研究
    4.6 三種訓(xùn)練方式對(duì)比研究
5 綜合討論
    5.1 高低考試焦慮個(gè)體對(duì)負(fù)性信息的注意控制能力差異
    5.2 高考試焦慮個(gè)體注意偏向訓(xùn)練機(jī)制中注意控制參與
    5.3 工作記憶訓(xùn)練對(duì)高考試焦慮個(gè)體的影響
    5.4 注意偏向訓(xùn)練與工作記憶訓(xùn)練對(duì)高考試焦慮個(gè)體影響對(duì)比研究
6 創(chuàng)新與展望
    6.1 創(chuàng)新之處
    6.2 不足之處
    6.3 對(duì)未來研究的展望
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]考試焦慮者工作記憶刷新功能的特征及矯治訓(xùn)練[D]. 史戰(zhàn).東南大學(xué) 2016
[2]高中生考試焦慮影響考試成績(jī)的模式和對(duì)策研究[D]. 田寶.首都師范大學(xué) 2001

碩士論文
[1]不同強(qiáng)度負(fù)性詞匯的注意偏向及其矯正訓(xùn)練[D]. 吳秋平.華東師范大學(xué) 2018
[2]高特質(zhì)焦慮群體注意偏向矯正機(jī)制研究[D]. 張衍花.河北大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3707870