本文關(guān)鍵詞：不同創(chuàng)造性科學問題提出能力大學生新穎性評價過程的差異研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：創(chuàng)造力曾經(jīng)一度被視為是一種神秘的力量或是超常的能力,無法進行科學研究,也難以培養(yǎng)。然而,隨著創(chuàng)造力領(lǐng)域研究的不斷深入,越來越多的證據(jù)表明,創(chuàng)造力并非是難以捉摸的神秘現(xiàn)象,其背后的認知過程也具有一定的普遍性和規(guī)律性。多數(shù)創(chuàng)造力的認知理論都認為,創(chuàng)造性認知過程至少包含產(chǎn)生和評價兩個階段。但是,已有的實證研究通常更加關(guān)注創(chuàng)造性產(chǎn)生過程,對創(chuàng)造性評價過程的探討卻較少,而且為數(shù)不多的相關(guān)研究所使用的仍然是傳統(tǒng)的創(chuàng)造力研究范式和材料,并不能有效地揭示創(chuàng)造性評價過程的認知機制。因此,本研究選取創(chuàng)造力的一個關(guān)鍵維度——新穎性,使用了新的研究范式,專門考察個體新穎性評價的認知過程,并綜合運用行為測量和ERP技術(shù),深入探討了不同創(chuàng)造性科學問題提出能力的大學生在新穎性評價過程中認知機制的差異,以及導致這些差異的原因。本研究采用《創(chuàng)造性科學問題提出能力測驗》,對被試的創(chuàng)造性科學問題提出能力(CSPF)進行測量,以創(chuàng)造性動植物圖片(由兩種動物或兩種植物人工合成)和普通動植物圖片作為研究材料,并通過分析被試在三個實驗任務(wù)(新穎性評價任務(wù)、物體分類任務(wù)、圖片再認任務(wù))中的行為和腦電時程特征,來考察CSPF水平不同的被試新穎性評價過程的差異。研究一選取114名在校大學生作為被試。采用《創(chuàng)造性科學問題提出能力測驗》篩選出高、低CSPF水平的被試,分別考察兩組被試在三個實驗任務(wù)中正確率和反應(yīng)時的差異,結(jié)果表明：(1)在新穎性評價任務(wù)中,高、低CSPF水平組的反應(yīng)時沒有顯著差異,高CSPF水平組的正確率顯著優(yōu)于低CSPF水平組；只有低CSPF水平組對新穎圖片的反應(yīng)時顯著長于非新穎圖片。(2)在物體分類任務(wù)中,高、低CSPF水平組的正確率和反應(yīng)時均沒有顯著差異：只有高CSPF水平組對新穎圖片的反應(yīng)時顯著長于非新穎圖片。(3)在圖片再認任務(wù)中,高CSPF水平組的正確率顯著優(yōu)于低CSPF組,所有被試再認新穎圖片的正確率顯著低于非新穎圖片,反應(yīng)時顯著長于非新穎圖片。研究二選取高CSPF水平的大學生14人,低CSPF水平的大學生11人,結(jié)合ERP技術(shù),進一步探討他們在完成新穎性評價和物體分類任務(wù)時,腦電時程特征的差異。結(jié)果顯示：(1)在新穎性評價任務(wù)中,190-340ms時間窗內(nèi),只有低CSPF水平組由新穎和非新穎圖片所誘發(fā)的N2成分波幅值存在顯著差異；在350-500ms時間窗內(nèi),只有高CSPF水平組由新穎和非新穎圖片所誘發(fā)的P3b成分波幅存在顯著差異；在500-1000ms時間窗內(nèi),所有被試由新穎和非新穎圖片所誘發(fā)的PSW成分波幅均存在顯著差異。(2)在物體分類任務(wù)中,190-340ms時間窗內(nèi),所有被試由新穎和非新穎圖片所誘發(fā)的N2成分波幅均不存在顯著差異；在350-500ms時間窗內(nèi),所有被試由新穎和非新穎圖片所誘發(fā)的P3b成分波幅均不存在顯著差異；在500-1000ms時間窗內(nèi),只有高CSPF水平組由新穎和非新穎圖片所誘發(fā)的PSW成分波幅均存在顯著差異。綜上所述,高CSPF水平的大學生新穎性評價過程的效率顯著較高,導致這一現(xiàn)象的原因可以解釋為：高CSPF水平的個體工作記憶的存儲以及表征更新的效率更高：更加擅長使用去焦注意模式,且注意模式的轉(zhuǎn)換更加靈活；更重要的是,在任務(wù)并未明確要求的情況下,他們?nèi)钥梢詫χX到的事物進行準確的內(nèi)隱新穎性評價,新穎性評價過程的自動化程度較高。
【關(guān)鍵詞】：新穎性評價 創(chuàng)造性科學問題提出能力 創(chuàng)造性認知 ERP
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B848
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第一部分 文獻綜述11-19
• 1.1 創(chuàng)造性認知過程的研究進展11-13
• 1.2 創(chuàng)造性評價過程的研究進展13-15
• 1.3 新穎性評價過程的研究進展15-17
• 1.4 創(chuàng)造性科學問題提出能力的研究進展17-19
• 第二部分 問題提出與研究思路19-23
• 2.1 問題提出19-20
• 2.2 研究思路20-21
• 2.3 研究假設(shè)21
• 2.4 研究意義21-23
• 第三部分 實驗研究23-55
• 3.1 研究一 不同創(chuàng)造性科學問題提出能力大學生新穎性評價的行為研究23-37
• 3.1.1 研究目的23
• 3.1.2 研究方法23-27
• 3.1.3 結(jié)果與分析27-34
• 3.1.4 討論34-36
• 3.1.5 小結(jié)36-37
• 3.2 研究二 不同創(chuàng)造性科學問題提出能力大學生新穎性評價的ERP研究37-55
• 3.2.1 研究目的37
• 3.2.2 研究方法37-39
• 3.2.3 結(jié)果與分析39-51
• 3.2.4 討論51-53
• 3.2.5 小結(jié)53-55
• 第四部分 總體討論與研究展望55-59
• 4.1 總體討論55-56
• 4.2 研究局限性及未來展望56-59
• 第五部分 結(jié)論59-61
• 參考文獻61-69
• 附錄69-71
• 致謝71-73
• 攻讀學位期間研究成果73

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 羅良;;認知神經(jīng)科學視角下的創(chuàng)造力研究[J];北京師范大學學報(社會科學版);2010年01期

2 羅俊龍;覃義貴;李文福;朱海雪;田燕;邱江;張慶林;;創(chuàng)造發(fā)明中頓悟的原型啟發(fā)腦機制[J];心理科學進展;2012年04期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 梁歡歡;創(chuàng)造性知覺的神經(jīng)活動階段：來自ERP的證據(jù)[D];西南大學;2012年

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本文編號：366705