本文關(guān)鍵詞：反刻板信息對(duì)中專生自我刻板化的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中專生是一個(gè)特殊的群體。在外界看來(lái)中專生具有成績(jī)差、學(xué)習(xí)不夠努力、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、行為習(xí)慣不良等諸多問(wèn)題。為探索中專生是否將外界評(píng)價(jià)內(nèi)化為自我意識(shí)的一部分,本研究將從3個(gè)方面著手:探索與同齡的高中生相比,中專生特殊的自我認(rèn)識(shí)狀態(tài),即是否存在將外界的刻板印象內(nèi)化的現(xiàn)象;探索改善中專生自我刻板化的方法,探索反刻板信息是否能改善中專生自我刻板印象;探索反刻板信息對(duì)改善中專生自我刻板化的教育模式,并確定其效果。本研究所采用的方法有:實(shí)驗(yàn)一采用訪談法、問(wèn)卷法收集外群體對(duì)中專生的評(píng)價(jià)。對(duì)收集到的詞匯從熟悉度、詞性、符合中專生的程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)二采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(IAT)來(lái)探索高中生、中專生是否存在自我刻板印象。同時(shí)收集高中生自我刻板化的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)三依然采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)來(lái)探索反刻板信息是否會(huì)影響中專生的自我刻板印象。實(shí)驗(yàn)中采用完全隨機(jī)的分組方式將60名被試分為實(shí)驗(yàn)組和控制組,實(shí)驗(yàn)組在內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)前接受反刻板信息,控制組則沒(méi)有接受干預(yù)。最后測(cè)查實(shí)驗(yàn)組和控制組是否有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)四根據(jù)實(shí)驗(yàn)三結(jié)果,探索團(tuán)體輔導(dǎo)方案是否有效。實(shí)驗(yàn)采用完成隨機(jī)方式,將60名被試隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體輔導(dǎo),控制組不接受團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)方案以提供完善信息為宗旨,主要分為矯正中專生認(rèn)知偏差、完善自我認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面。在團(tuán)體輔導(dǎo)前和團(tuán)體輔導(dǎo)后分別進(jìn)行內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)以考察團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。本研究得出的結(jié)果有:(1)實(shí)驗(yàn)一收集到9個(gè)熟悉度高的積極詞匯,9個(gè)熟悉度高的消極詞匯可作為IAT的概念詞。(2)實(shí)驗(yàn)二發(fā)現(xiàn),中專生不相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)明顯高于相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí),而高中組則沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種顯著性差異。(3)實(shí)驗(yàn)三結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的效應(yīng)值(不相容任務(wù)和相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)之差)顯著低于控制組。(4)實(shí)驗(yàn)四發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有顯著差異,對(duì)照組前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)沒(méi)有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn),自我刻板效應(yīng)一直存在。本研究的結(jié)論是:(1)中專生存在消極的自我刻板化。(2)反刻板信息能夠改善中專生的自我刻板印象。(3)以提供反刻板信息為宗旨的團(tuán)體輔導(dǎo)可以改善中專生的自我刻板印象。實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)自我刻板印象一直存在。
【關(guān)鍵詞】：中專生 自我刻板印象 內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B842
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 引言8-9
• 1 文獻(xiàn)綜述9-15
• 1.1 關(guān)于中專生的研究9-10
• 1.1.1 中專生的定義9
• 1.1.2 關(guān)于中專生的已有研究9-10
• 1.2 關(guān)于自我刻板化10-11
• 1.2.1 定義10
• 1.2.2 理論10-11
• 1.2.3 已有研究11
• 1.3 關(guān)于反刻板信息對(duì)刻板印象影響的已有研究11-13
• 1.3.1 理論上的可能性12-13
• 1.3.2 實(shí)證上的可能性13
• 1.4 關(guān)于研究方法13-15
• 2 問(wèn)題提出15-17
• 2.1 已有研究的不足15
• 2.2 研究目的15-16
• 2.3 研究意義16
• 2.4 研究假設(shè)16-17
• 3 研究過(guò)程17-31
• 3.1 實(shí)驗(yàn)一：概念詞和屬性詞的確定17-22
• 3.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>17
• 3.1.2 實(shí)驗(yàn)被試17
• 3.1.3 實(shí)驗(yàn)材料17-18
• 3.1.4 數(shù)據(jù)處理18
• 3.1.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論18-22
• 3.2 實(shí)驗(yàn)二：中專生自我刻板化的實(shí)驗(yàn)研究22-24
• 3.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>22
• 3.2.2 實(shí)驗(yàn)被試22-23
• 3.2.3 實(shí)驗(yàn)材料23
• 3.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)23
• 3.2.5 實(shí)驗(yàn)程序23-24
• 3.2.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論24
• 3.3 實(shí)驗(yàn)三：反刻板信息對(duì)中專生自我刻板化的干預(yù)研究24-26
• 3.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>24-25
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)被試25
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)材料25
• 3.3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)25
• 3.3.5 實(shí)驗(yàn)程序25
• 3.3.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論25-26
• 3.4 實(shí)驗(yàn)四：團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中專生自我刻板化的影響研究26-31
• 3.4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>26
• 3.4.2 實(shí)驗(yàn)被試26-27
• 3.4.3 實(shí)驗(yàn)工具27-28
• 3.4.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)28
• 3.4.5 團(tuán)體輔導(dǎo)程序28
• 3.4.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論28-31
• 4 討論31-35
• 4.1 中專生獨(dú)特的自我刻板印象31-32
• 4.1.1 管理方式31
• 4.1.2 社會(huì)評(píng)價(jià)31-32
• 4.1.3 自我認(rèn)識(shí)32
• 4.2 干預(yù)的有效性32-33
• 4.3 研究對(duì)教育的啟發(fā)33-34
• 4.3.1 變革評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容33
• 4.3.2 推崇成功教育，拒絕挖苦諷刺33
• 4.3.3 加強(qiáng)心理教育，提高心理水平33-34
• 4.4 研究的不足34
• 4.5 研究的展望34-35
• 5 結(jié)論35-36
• 參考文獻(xiàn)36-39
• 附錄39-52
• 致謝52

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 俞海運(yùn),梁寧建;刻板解釋偏差測(cè)量[J];心理科學(xué);2005年01期

  本文關(guān)鍵詞：反刻板信息對(duì)中專生自我刻板化的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：363467