5歲幼兒有說謊"知行分離"的特征,即知道"說謊不好"但實際仍然會說謊。本研究從169名被試中篩選出120名有效被試,通過榜樣、強(qiáng)化、說教等方式對幼兒說謊行為進(jìn)行干預(yù)。研究結(jié)果顯示:一定的"心理訓(xùn)練"能夠?qū)τ變赫f謊認(rèn)知與行為產(chǎn)生影響;5歲幼兒"閱讀他人心理"能力顯著提升;說謊認(rèn)知由"一級錯誤信念"水平過渡至"二級錯誤信念"水平;5歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出"面子謊"意識,并能夠通過投射,將自己的真實意愿隱藏;情境因素對幼兒"知行統(tǒng)一"發(fā)揮著重要的作用。 

【文章來源】：鄭州師范教育. 2019,8(03)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

不同干預(yù)方式對5歲幼兒說謊評價的影響3.不同干預(yù)方式對5歲幼兒說謊預(yù)測的

本定型的。［3］（二）不同干預(yù)方式對5歲幼兒實際行為的影響通過抵制誘惑實驗發(fā)現(xiàn)，干預(yù)后的被試班級更多出現(xiàn)幼兒說真話的行為。再將榜樣干預(yù)班、強(qiáng)化干預(yù)班、說教干預(yù)班與對照班幼兒的說謊行為進(jìn)行差異性檢驗，結(jié)果顯示：榜樣干預(yù)、強(qiáng)化干預(yù)后的幼兒說謊行為與對照班呈現(xiàn)顯著性差異（χ2=36.057，P<0.05；χ2=19.010，P<0.05），而說教干預(yù)班與對照班則無顯著性差異（χ2=1.012，P>0.05）（表5）。通過三種干預(yù)，可以發(fā)現(xiàn)放在研究者旁的誘惑物已經(jīng)不能夠發(fā)揮太大的效用，幼兒已經(jīng)不像前測中表現(xiàn)的那樣為了獲得某一獎勵而選擇偷看并說謊來欺騙研究者，他們在誘惑物面前，能夠聽從主試的要求而遵守“不扭頭偷看”的規(guī)則，可見通過榜樣、強(qiáng)化的干預(yù)方式，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了一定的行為自制力。將不同干預(yù)方式下幼兒說真話的情況進(jìn)行統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)榜樣、強(qiáng)化的干預(yù)方式使幼兒說真話的人數(shù)呈上升趨勢并趨近峰值，說教干預(yù)班其次，對照班最少，這也表明了不同的干預(yù)方式已經(jīng)影響到了幼兒的實際行為（圖2）。（三）5歲幼兒說謊認(rèn)知與實際行為的關(guān)系1.5歲幼兒說謊理解與實際行為的關(guān)系將5歲幼兒說謊理解與實際行為進(jìn)行SPEARMAN相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，由于120名幼兒均理解說謊含義，而實際行為存在差異性，但相關(guān)性檢驗需要至少有一個變量為常量，所以無法進(jìn)行計算，故將后測研究中說謊理解與實際行為的人數(shù)加以統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過榜樣和強(qiáng)化干預(yù)后，多數(shù)幼兒出現(xiàn)了說真話的行為，說明榜樣和強(qiáng)化對幼兒說謊理解和實際行為產(chǎn)生了較高的一致性（表6）。2.5歲幼兒說謊預(yù)測與實際行為的關(guān)系（1）5歲幼兒預(yù)測說謊（說真話）與實際說謊（說真話）的檢驗將5歲幼兒預(yù)測

（2）5歲幼兒預(yù)測說謊（說真話）與實際行為的關(guān)系將5歲幼兒說謊認(rèn)知（預(yù)測他人、預(yù)測本人）與實際行為進(jìn)行SPEARMAN相關(guān)分析，結(jié)果顯示，榜樣干預(yù)班預(yù)測他人和預(yù)測本人與實際行為都呈現(xiàn)顯著性相關(guān)（r=0.877**，p<0.01；r=0.681**，p<0.01），強(qiáng)化干預(yù)班預(yù)測他人和預(yù)測本人與實際行為呈現(xiàn)顯著性相關(guān)（r=0.693**，p<0.01；r=0.471**，p<0.01），說教干預(yù)班預(yù)測他人與實際行為呈現(xiàn)顯著性相關(guān)（r=0.479**，p<0.01），預(yù)測本人與實際行為未顯示相關(guān)（r=0.147，p>0.05），對照班預(yù)測他人與實際行為呈現(xiàn)顯著性相關(guān)（r=0.488，p<0.01），預(yù)測本人與實際行為未呈現(xiàn)相關(guān)（r=0.073，p>0.05），說明榜樣干預(yù)和強(qiáng)化干預(yù)影響到幼兒說謊認(rèn)知與說謊行為，使更多的幼兒預(yù)測本人說真話、預(yù)測他人說真話、實際行為也說真話，表現(xiàn)出較強(qiáng)的一致性。使更多的幼兒說謊認(rèn)知與說謊行為達(dá)到說真話的統(tǒng)一性，也就說明榜樣和強(qiáng)化能夠影響到幼兒說謊的信念。說教干預(yù)班預(yù)測他人說謊與實際行為呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，說教干預(yù)班更多預(yù)測他人說謊實際行為也說謊，顯示一定相關(guān)性；而預(yù)測本人說真話與實際行為未顯示相關(guān)性。對照班預(yù)測他人說謊與實際行為呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，對照班更多預(yù)測他人說謊實際行為也說謊，而預(yù)測本人說真話與實際行為卻說謊未顯示相關(guān)（表8）。3.5歲幼兒預(yù)測說真話與實際說真話的一致性檢驗將不同干預(yù)方式下5歲幼兒預(yù)測本人說真話、預(yù)測他人說真話、實際說真話進(jìn)行一致性檢驗，結(jié)果顯示，經(jīng)過干預(yù)后，5歲幼兒由前測研究中預(yù)測本人說真話、預(yù)測他人說謊、實際說謊的“知行不一”現(xiàn)象，逐漸趨近于預(yù)測本人說?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)前兒童謊言行為的發(fā)生與原因分析[J]. 趙志霞.  學(xué)前教育研究. 2016(02)
[2]羅素誠實教育思想探析與現(xiàn)實啟示[J]. 尚福建.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2015(02)
[3]敘事對5～6歲兒童道德認(rèn)知的影響[J]. 王娟,龍玉蘭,劉鑫.  學(xué)前教育研究. 2015(01)
[4]兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種新理論解釋框架[J]. 孫崇勇.  學(xué)前教育研究. 2015(01)
[5]不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的特征比較[J]. 岳亞平.  學(xué)前教育研究. 2011(09)
[6]人們?yōu)槭裁床幌矚g說教[J]. 趙豐.  人民論壇. 2010(36)
[7]說謊意圖對兒童謊言道德評價的影響[J]. 屈衛(wèi)國,許慎.  學(xué)前教育研究. 2008(05)
[8]幼兒面子謊行為與面子意識研究[J]. 傅根躍,孫永珍.  心理科學(xué). 2003(06)

博士論文
[1]教師個人知識管理策略的形成與發(fā)展[D]. 岳亞平.南京師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]心理理論訓(xùn)練對幼兒說謊的影響研究[D]. 陸麗娟.華東師范大學(xué) 2016
[2]繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索[D]. 陳琨.南京師范大學(xué) 2007
[3]學(xué)前兒童對說謊的理解與評價及與實際行為的相關(guān)研究[D]. 王平.曲阜師范大學(xué) 2005
[4]不同榜樣呈現(xiàn)模式對5歲兒童說謊行為的影響[D]. 荊春燕.浙江大學(xué) 2002



本文編號：3625447