自殺可以發(fā)生在生命周期的各個階段,目前已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)15-29歲年齡段的第二大死因。作為個體發(fā)展的特殊同時又是十分重要的階段,青少年需要平衡迅猛的身體變化和緩慢的心理發(fā)展,同時又要經(jīng)歷青春期,其情緒敏感不穩(wěn)定,容易覺察到更多負(fù)性信息,面臨一系列的心理危機(jī),特別是自殺問題。我國青少年群體中的自殺意念發(fā)生率在10%-25%之間。校園氛圍這類由個體自身感知到的社會心理情境對于青少年自殺意念的影響十分重要。除了環(huán)境因素之外,負(fù)性情緒作為個體的易感性也是影響自殺意念的重要因素之一。因此,本研究基于階段-環(huán)境匹配理論、自殺逃避理論、自殺的人際關(guān)系理論和自殺的動機(jī)-意志整合模型探索了校園氛圍和負(fù)性情緒對青少年自殺意念的影響。本研究采用追蹤研究設(shè)計,選用青少年感知校園氛圍問卷、正性負(fù)性情緒量表及自殺意念/自殺企圖問卷,對天津市某中學(xué)的學(xué)生,以半年為間隔共進(jìn)行了三次追蹤調(diào)查。首次施測時間為初一學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)后的第4周,最終共追蹤到有效研究對象211名。研究一通過分別建立交叉滯后模型考察校園氛圍、負(fù)性情緒對三個時間點(diǎn)上青少年自殺意念發(fā)展的影響;研究二通過建立交叉滯后模型檢驗負(fù)性情緒在校園氛圍和自殺意... 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

青少年校園氛圍與自殺意念交叉滯后模型

16圖2青少年負(fù)性情緒與自殺意念交叉滯后模型5研究討論5.1校園氛圍對自殺意念的延時預(yù)測作用基于以往眾多關(guān)于校園氛圍和自殺意念的關(guān)系的研究(Lietal.,2016;Perkins&Hartless,2002;楊雪等2013)，本研究從縱向研究的角度，考察了校園氛圍對青少年自殺意念的長期影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)校園氛圍對青少年自殺意念具有延時預(yù)測作用，即時間點(diǎn)1的校園氛圍顯著負(fù)向預(yù)測時間點(diǎn)2的自殺意念；時間點(diǎn)2的校園氛圍顯著負(fù)向預(yù)測時間點(diǎn)3的自殺意念。校園氛圍是教育環(huán)境之一，即學(xué)校成員感知到的校園心理-社會環(huán)境的總稱，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、情緒狀態(tài)和習(xí)得行為等方面都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響(張平平等,2011)。校園氛圍包含的范圍和內(nèi)容很廣很多，既包含影響學(xué)生發(fā)展的實(shí)體物質(zhì)因素，又包含對學(xué)生有潛在影響的精神因素。而不管是各種硬件設(shè)施，還是校風(fēng)校紀(jì)，對青少年的發(fā)展都不容忽視。作為青少年重要社會連接的校園環(huán)境，良好的氛圍有利于青少年的身心健康發(fā)展；不良的氛圍容易使青少年出現(xiàn)問題行為(Berkowitz,Moore,Astor,&Benbenishty,2017;Lietal.,2016)。而根據(jù)本研究的結(jié)果，校園氛圍對青少年自殺意念的影響可能不是即時出現(xiàn)的。很有可能是在青少年感知到的一段時間內(nèi)或者之后都會產(chǎn)生影響，這種影響具有相對持久且穩(wěn)定的特點(diǎn)。5.2負(fù)性情緒對自殺意念的延時預(yù)測作用負(fù)性情緒一直以來被看作是影響自殺意念的重要風(fēng)險因素(Deeley&Love,2012)，本研究發(fā)現(xiàn)負(fù)性情緒對青少年自殺意念具有延時預(yù)測作用。這與以往研究基本一致(Deutsch&Slutske,2014)，也符合自殺逃避理論認(rèn)為自殺的本質(zhì)是為了逃避難以忍受的情緒和/或思想的觀點(diǎn)(Baumeister,1990)。情緒作為一種主觀的心理現(xiàn)象，是個體對不同刺激的理解和對刺激的不同反應(yīng)的表現(xiàn)(Gross,2007)。處于情緒狀態(tài)“暴風(fēng)驟雨期”的?

20表7青少年校園氛圍、負(fù)性情緒與自殺意念各模型的擬合指數(shù)模型2dfCFIRMSEA90%CISRMRΔ2ΔdfCorrectionM183.49240.890.11[0.08,0.13]0.13——1.18M269.54200.910.11[0.08,0.14]0.1113.94**41.20M341.19160.950.09[0.05,0.12]0.0629.55***41.22M46.8081.000.00[0.00,0.07]0.0332.03***81.11注：M1為穩(wěn)定性模型，M2為負(fù)性情緒→校園氛圍&自殺意念→負(fù)性情緒模型，M3為相互關(guān)系模型，M4為校園氛圍→負(fù)性情緒&負(fù)性情緒→自殺意念修正模型；Δ2為Satorra-Bentler卡方差異檢驗。綜上，模型4擬合最好，圖3呈現(xiàn)了青少年校園氛圍、負(fù)性情緒與自殺意念交叉滯后模型。時間點(diǎn)1的校園氛圍能負(fù)向預(yù)測時間點(diǎn)2的負(fù)性情緒，時間點(diǎn)2的負(fù)性情緒能正向預(yù)測時間點(diǎn)3的自殺意念；時間點(diǎn)2的校園氛圍能負(fù)向預(yù)測時間點(diǎn)3的負(fù)性情緒，時間點(diǎn)1的負(fù)性情緒能正向預(yù)測時間點(diǎn)2的自殺意念；負(fù)性情緒在校園氛圍和自殺意念間存在跨時中介作用。圖3青少年校園氛圍、負(fù)性情緒與自殺意念交叉滯后模型5研究討論本研究通過建立交叉滯后模型，將校園氛圍、負(fù)性情緒和自殺意念三者結(jié)合分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅校園氛圍對負(fù)性情緒、負(fù)性情緒對青少年自殺意念具有延時預(yù)測作用；負(fù)性情緒在校園氛圍和青少年自殺意念之間存在跨時中介作用，具體而言，時間點(diǎn)1的校園氛圍可以通過時間點(diǎn)2的負(fù)性情緒間接地預(yù)測時間點(diǎn)3的自殺意念。校園氛圍和負(fù)性情緒分別作為環(huán)境和個體素質(zhì)因素對于青少年心理健康發(fā)展起到重要作用(Brieantetal.,2018;許有云等,2014)。根據(jù)階段-環(huán)境匹配理論，校園氛圍與青少年發(fā)展需求之間的不匹配很可能導(dǎo)致其產(chǎn)生自殺等不良行為問題(Eccles&Roeser,2012)。同樣地，根據(jù)進(jìn)化心理學(xué)的觀點(diǎn)，個體基本的情緒都對應(yīng)著特定的行為傾向，特別是負(fù)性情緒可能誘發(fā)非理性的問題行?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3620613