閱讀是小學(xué)生了解自然與社會、獲得知識和經(jīng)驗的主要方式,而聽障兒童由于聽覺、語言的限制,其閱讀水平低,發(fā)展速度慢。認(rèn)知靈活性是為適應(yīng)新情境而適時轉(zhuǎn)變已有思想和行為的能力,它作為一種重要的認(rèn)知技能,對閱讀理解產(chǎn)生著重要影響。語音意識是語音加工能力的因素之一,與閱讀理解也存在著密切關(guān)系。而認(rèn)知靈活性、語音意識以及詞匯知識均是影響小學(xué)生閱讀理解的關(guān)鍵因素,各變量對閱讀理解的影響值得探討,但以往研究大多針對健聽群體,關(guān)于聽障群體特別是聽障兒童的研究很少。因此有必要探討聽障兒童認(rèn)知靈活性、語音意識與閱讀理解的關(guān)系。本研究以4-6年級聽障、健聽小學(xué)生為研究對象,其中聽障組75人,健聽組77人。本研究包括兩個研究。研究一采用威斯康星卡片分類測驗、多維度卡片分類測驗、語音意識測驗、皮博迪圖畫詞匯測驗、小學(xué)生閱讀能力測驗探究了聽障兒童認(rèn)知靈活性、語音意識、詞匯知識、閱讀理解的發(fā)展特點(diǎn)及各變量與閱讀理解的關(guān)系。研究二將25名四年級聽障學(xué)生分為干預(yù)組和對照組,基于語音-語義靈活性進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練,每周1次,總計9次。干預(yù)結(jié)束后對實驗組和對照組進(jìn)行后測,對兩組的后測成績進(jìn)行比較。結(jié)果表明:（1）聽障兒童的認(rèn)知靈... 

【文章來源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

多維度卡片分類測驗舉例

河北大學(xué)碩士學(xué)位論文24圖3-2聽障組、健聽組語音語義靈活性發(fā)展趨勢圖3.3.1.2聽障兒童的認(rèn)知靈活性在人口學(xué)變量上的差異比較表3-3聽障組在性別上的差異比較（M±SD）指標(biāo)男（n=37）女（n=38）t完成分類數(shù)4.33±1.924.72±1.37-1.00持續(xù)性錯誤數(shù)8.71±4.757.94±5.710.60分類準(zhǔn)確性6.54±3.588.17±3.53-1.98平均分類時間（秒）114.63±34.80117.22±47.68-0.27總分0.07±0.050.09±0.06-1.59采用獨(dú)立樣本t檢驗，對聽障組的一般認(rèn)知靈活性、語音-語義靈活性在性別上的差異進(jìn)行分析，如表3-3所示，聽障組的完成分類數(shù)、持續(xù)性錯誤數(shù)、分類準(zhǔn)確性、平均分類時間、總分在性別上差異均不顯著，但總體來說，男生的各項指標(biāo)值要低于女生。表3-4聽障組在溝通方式上的差異比較（M±SD）指標(biāo)手語（n=18）口語（n=25）手語+口語（n=32）F完成分類數(shù)4.78±1.354.00±1.764.78±1.740.50持續(xù)性錯誤數(shù)10.41±7.626.45±3.568.52±4.152.36分類準(zhǔn)確性6.50±3.557.04±3.868.00±3.460.90平均分類時間（秒）134.65±38.78115.24±33.22105.80±45.452.92總分0.06±0.040.07±0.060.09±0.052.20采用協(xié)方差分析，對聽障組的一般認(rèn)知靈活性、語音-語義靈活性在溝通方式上的

河北大學(xué)碩士學(xué)位論文26下語音意識得分的差異，組別分為聽障組、健聽組兩個水平，年級為四、五、六年級，共三個水平，內(nèi)容包括四個語音意識類型：聲母意識、韻母意識、聲調(diào)意識、音位意識，共四個水平。其中語音意識為組內(nèi)變量，組別、年級為組間變量。不同變量水平上的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差見表3-7，圖3-3為聽障組、健聽組語音意識發(fā)展趨勢圖。表3-7聽障組及對照組在語音意識測驗中的描述性統(tǒng)計（M±SD）指標(biāo)四年級五年級六年級聽障組（n=75）聲母意識0.77±0.160.85±0.150.83±0.18韻母意識0.58±0.160.72±0.190.70±0.21聲調(diào)意識0.70±0.240.70±0.200.71±0.14音位意識0.71±0.200.81±0.150.76±0.20總分0.69±0.160.77±0.150.75±0.15健聽組（n=77）聲母意識0.85±0.150.91±0.070.98±0.05韻母意識0.69±0.160.79±0.120.91±0.10聲調(diào)意識0.86±0.120.84±0.170.95±0.09音位意識0.82±0.120.88±0.100.91±0.10總分0.81±0.110.86±0.090.94±0.05圖3-3聽障組、健聽組語音意識發(fā)展趨勢圖通過重復(fù)測量方差分析，結(jié)果表明組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，146）=39.89，p<0.001，ηp2=0.22，聽障組的語音意識顯著低于健聽組的語音意識；年級主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，146）=7.35，p<0.01，ηp2=0.09，表明三個年級之間差異顯著，進(jìn)一步進(jìn)行事后比較得出：四

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]CI術(shù)后聽障兒童句子閱讀中語音加工作用的研究[D]. 張偉鋒.華東師范大學(xué) 2018

碩士論文
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[2]7-12歲聾生執(zhí)行功能的發(fā)展特點(diǎn)[D]. 朱文來.河南大學(xué) 2014
[3]漢語發(fā)展性閱讀困難兒童語素意識測量及干預(yù)研究[D]. 耿雅津.廈門大學(xué) 2014
[4]4-6歲耳蝸聾兒執(zhí)行功能、心理理論發(fā)展的對照研究[D]. 吳靈香.中南大學(xué) 2012
[5]幼兒語音意識與早期閱讀能力的相關(guān)性研究[D]. 劉慧敏.東北師范大學(xué) 2010
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本文編號：3615041