閱讀是小學(xué)生了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式,而聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言的限制,其閱讀水平低,發(fā)展速度慢。認(rèn)知靈活性是為適應(yīng)新情境而適時(shí)轉(zhuǎn)變已有思想和行為的能力,它作為一種重要的認(rèn)知技能,對(duì)閱讀理解產(chǎn)生著重要影響。語(yǔ)音意識(shí)是語(yǔ)音加工能力的因素之一,與閱讀理解也存在著密切關(guān)系。而認(rèn)知靈活性、語(yǔ)音意識(shí)以及詞匯知識(shí)均是影響小學(xué)生閱讀理解的關(guān)鍵因素,各變量對(duì)閱讀理解的影響值得探討,但以往研究大多針對(duì)健聽(tīng)群體,關(guān)于聽(tīng)障群體特別是聽(tīng)障兒童的研究很少。因此有必要探討聽(tīng)障兒童認(rèn)知靈活性、語(yǔ)音意識(shí)與閱讀理解的關(guān)系。本研究以4-6年級(jí)聽(tīng)障、健聽(tīng)小學(xué)生為研究對(duì)象,其中聽(tīng)障組75人,健聽(tīng)組77人。本研究包括兩個(gè)研究。研究一采用威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)、多維度卡片分類測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)、皮博迪圖畫(huà)詞匯測(cè)驗(yàn)、小學(xué)生閱讀能力測(cè)驗(yàn)探究了聽(tīng)障兒童認(rèn)知靈活性、語(yǔ)音意識(shí)、詞匯知識(shí)、閱讀理解的發(fā)展特點(diǎn)及各變量與閱讀理解的關(guān)系。研究二將25名四年級(jí)聽(tīng)障學(xué)生分為干預(yù)組和對(duì)照組,基于語(yǔ)音-語(yǔ)義靈活性進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練,每周1次,總計(jì)9次。干預(yù)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行后測(cè),對(duì)兩組的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果表明:（1）聽(tīng)障兒童的認(rèn)知靈... 

【文章來(lái)源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

多維度卡片分類測(cè)驗(yàn)舉例

河北大學(xué)碩士學(xué)位論文24圖3-2聽(tīng)障組、健聽(tīng)組語(yǔ)音語(yǔ)義靈活性發(fā)展趨勢(shì)圖3.3.1.2聽(tīng)障兒童的認(rèn)知靈活性在人口學(xué)變量上的差異比較表3-3聽(tīng)障組在性別上的差異比較（M±SD）指標(biāo)男（n=37）女（n=38）t完成分類數(shù)4.33±1.924.72±1.37-1.00持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)8.71±4.757.94±5.710.60分類準(zhǔn)確性6.54±3.588.17±3.53-1.98平均分類時(shí)間（秒）114.63±34.80117.22±47.68-0.27總分0.07±0.050.09±0.06-1.59采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)聽(tīng)障組的一般認(rèn)知靈活性、語(yǔ)音-語(yǔ)義靈活性在性別上的差異進(jìn)行分析，如表3-3所示，聽(tīng)障組的完成分類數(shù)、持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)、分類準(zhǔn)確性、平均分類時(shí)間、總分在性別上差異均不顯著，但總體來(lái)說(shuō)，男生的各項(xiàng)指標(biāo)值要低于女生。表3-4聽(tīng)障組在溝通方式上的差異比較（M±SD）指標(biāo)手語(yǔ)（n=18）口語(yǔ)（n=25）手語(yǔ)+口語(yǔ)（n=32）F完成分類數(shù)4.78±1.354.00±1.764.78±1.740.50持續(xù)性錯(cuò)誤數(shù)10.41±7.626.45±3.568.52±4.152.36分類準(zhǔn)確性6.50±3.557.04±3.868.00±3.460.90平均分類時(shí)間（秒）134.65±38.78115.24±33.22105.80±45.452.92總分0.06±0.040.07±0.060.09±0.052.20采用協(xié)方差分析，對(duì)聽(tīng)障組的一般認(rèn)知靈活性、語(yǔ)音-語(yǔ)義靈活性在溝通方式上的

河北大學(xué)碩士學(xué)位論文26下語(yǔ)音意識(shí)得分的差異，組別分為聽(tīng)障組、健聽(tīng)組兩個(gè)水平，年級(jí)為四、五、六年級(jí)，共三個(gè)水平，內(nèi)容包括四個(gè)語(yǔ)音意識(shí)類型：聲母意識(shí)、韻母意識(shí)、聲調(diào)意識(shí)、音位意識(shí)，共四個(gè)水平。其中語(yǔ)音意識(shí)為組內(nèi)變量，組別、年級(jí)為組間變量。不同變量水平上的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表3-7，圖3-3為聽(tīng)障組、健聽(tīng)組語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)圖。表3-7聽(tīng)障組及對(duì)照組在語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)中的描述性統(tǒng)計(jì)（M±SD）指標(biāo)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)聽(tīng)障組（n=75）聲母意識(shí)0.77±0.160.85±0.150.83±0.18韻母意識(shí)0.58±0.160.72±0.190.70±0.21聲調(diào)意識(shí)0.70±0.240.70±0.200.71±0.14音位意識(shí)0.71±0.200.81±0.150.76±0.20總分0.69±0.160.77±0.150.75±0.15健聽(tīng)組（n=77）聲母意識(shí)0.85±0.150.91±0.070.98±0.05韻母意識(shí)0.69±0.160.79±0.120.91±0.10聲調(diào)意識(shí)0.86±0.120.84±0.170.95±0.09音位意識(shí)0.82±0.120.88±0.100.91±0.10總分0.81±0.110.86±0.090.94±0.05圖3-3聽(tīng)障組、健聽(tīng)組語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)圖通過(guò)重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果表明組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，146）=39.89，p<0.001，ηp2=0.22，聽(tīng)障組的語(yǔ)音意識(shí)顯著低于健聽(tīng)組的語(yǔ)音意識(shí)；年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，146）=7.35，p<0.01，ηp2=0.09，表明三個(gè)年級(jí)之間差異顯著，進(jìn)一步進(jìn)行事后比較得出：四

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3615041