自我概念作為個(gè)體社會(huì)發(fā)展的核心,是對(duì)自身角色功能的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),是自我意識(shí)的重要組成部分。而且小學(xué)時(shí)期是學(xué)生自我概念發(fā)展的重要時(shí)期,小學(xué)生自我概念的發(fā)展并不是一成不變的,尤其對(duì)于學(xué)困生來說,他們的心理特點(diǎn)較為復(fù)雜,問題行為較多,在社會(huì)性發(fā)展方面存在障礙,因此,學(xué)習(xí)困難（Learning Disabilities）一直以來都是世界性的教育難題。近幾十年來,心理學(xué)界和教育學(xué)界的專家學(xué)者已對(duì)其進(jìn)行了大量研究,并已達(dá)成共識(shí):學(xué)習(xí)困難是可以轉(zhuǎn)化的。這就需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù),以此幫助他們建立積極的自我概念。而繪本是深受兒童喜愛的圖書,立體式繪本閱讀是將積木、拼圖、表演以及游戲等多種元素和繪本相結(jié)合,允許兒童自由表達(dá),鼓勵(lì)兒童動(dòng)手操作,關(guān)注兒童情感體驗(yàn)的閱讀方式。繪本閱讀不僅有助于提高學(xué)困生的閱讀能力、語言表達(dá)能力,還可以讓他們更好地理解事物和生活,提高思維能力。本研究采用立體式繪本閱讀的方式,嘗試探討對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)困生自我概念的影響。研究主要分為兩部分。研究一是小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)困生自我概念水平的現(xiàn)狀研究。采用《Piers-Harris兒童自我概念量表》（PHCSS）,測(cè)查了321名普通學(xué)生... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

立體式繪本閱讀干預(yù)實(shí)施過程

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第4章研究二23為了更清晰地了解三年級(jí)學(xué)困生自我概念總分上組別和時(shí)間的交互作用，以時(shí)間為X軸，自我概念總分為Y軸，建立組別、測(cè)試以及自我概念總分的交互作用圖，下圖為三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組自我概念總分前后測(cè)差異的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果（下同）。圖4-2三年級(jí)學(xué)生自我概念總分前、后測(cè)的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)困生在自我概念總分上不存在顯著差異（M實(shí)驗(yàn)-M對(duì)照=2.40，p>.05），在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)困生的自我概念總分顯著高于對(duì)照組（M實(shí)驗(yàn)-M對(duì)照=10.91，p<.001）。此結(jié)果說明，通過立體式繪本閱讀的干預(yù)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自我概念總分較對(duì)照組學(xué)生有顯著提高。（2）三年級(jí)學(xué)困生自我概念各維度得分前、后測(cè)的結(jié)果分析表4-4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在自我概念的行為維度中，組別的主效應(yīng)顯著（F（1，65）=13.02，P<.001，η2=.17），前后兩次測(cè)量結(jié)果的主效應(yīng)顯著（F（1，65）=5.11，P<.05，η2=.07），前后測(cè)與組別的交互作用顯著（F（1，65）=6.27，P<.05，η2=.09）。而在其他五個(gè)維度上，前后測(cè)與組別的交互作用不顯著。為了更清晰地了解三年級(jí)學(xué)困生在自我概念行為維度上組別和時(shí)間的交互作用，以時(shí)間為X軸，自我概念行為維度上的得分為Y軸，建立組別、測(cè)試以及自我概念行為維度得分的交互作用圖，下圖為三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組自我概念行為維度前后測(cè)差異的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果。

第4章研究二上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文24圖4-3三年級(jí)學(xué)生前后測(cè)自我概念行為維度得分的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在自我概念行為維度上的得分不存在顯著差異（M實(shí)驗(yàn)-M對(duì)照=.58，p>.05），在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我概念行為維度的得分顯著高于對(duì)照組學(xué)生（M實(shí)驗(yàn)-M對(duì)照=2.63，p<.001）。這樣的結(jié)果說明通過立體式繪本閱讀的干預(yù)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我概念行為維度的得分較對(duì)照組學(xué)生有顯著提高。2.四年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)困生前后測(cè)自我概念水平的差異檢驗(yàn)表4-5四年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)自我概念水平的差異檢驗(yàn)項(xiàng)目變異來源Ⅲ型平方和dfF行為組別140.83111.84***時(shí)間22.5319.38**組別*時(shí)間19.2018.00**智力與學(xué)校組別44.4114.31*時(shí)間63.08113.89***組別*時(shí)間27.0815.96*軀體與外貌組別0.6810.10時(shí)間69.01125.43***組別*時(shí)間0.0810.03焦慮組別106.41111221.21***0.0210.87**時(shí)間0.08組別*時(shí)間52.01

【參考文獻(xiàn)】：
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