本文關(guān)鍵詞：中職生學(xué)校歸屬感與主觀幸福感的關(guān)系及其干預(yù)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來(lái),隨著我們國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力發(fā)展,中等職業(yè)教育駛?cè)肓税l(fā)展“快車道”。各行各業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也越來(lái)越高,而中等職業(yè)學(xué)校直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)與輸送合格技術(shù)人才的職責(zé)。中職生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期,然而,有些學(xué)生總是情緒低落,整天無(wú)精打采的,有些自卑的學(xué)生常常將自己封閉起來(lái),對(duì)一切都表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度,不愿以真誠(chéng)和熱情投入到生活中,這使得他們很少能體會(huì)到幸福、快樂(lè)、滿意的情緒,導(dǎo)致其主觀幸福感水平較低。大量有關(guān)研究顯示,學(xué)校歸屬感與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān),具有顯著的預(yù)測(cè)作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)校歸屬感、提高理解主觀幸福感的能力更有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)是一種面對(duì)學(xué)校全體同學(xué)的,一般以班為單位的活動(dòng)形式,通過(guò)有針對(duì)性的開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)?zāi)芰?幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)潛能、自我意識(shí)、人際溝通、情緒調(diào)控等方面所存在的困惑,以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格作為最終目標(biāo)。因此,中職學(xué)校借助團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)的形式提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感和主觀幸福感水平是具有可行性的。本研究分為三個(gè)部分:研究一,調(diào)查中職生的學(xué)校歸屬感在人口學(xué)變量(性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、獨(dú)生與否)上的差異;研究二,探討中職生學(xué)校歸屬感與主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系,并以學(xué)校歸屬感各因子作為預(yù)測(cè)變量、主觀幸福感作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析,進(jìn)一步考察學(xué)校歸屬感對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用;研究三,設(shè)計(jì)《中職生學(xué)校歸屬感團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)干預(yù)方案》,考察團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中職生學(xué)校歸屬感的影響效果,并通過(guò)學(xué)校歸屬感水平的提高來(lái)影響其主觀幸福感水平,進(jìn)一步驗(yàn)證干預(yù)方案的有效性。研究一和研究二采用學(xué)校歸屬感量表(PSSM)和《青少年主觀幸福感量表》,在石家莊鐵路運(yùn)輸學(xué)校中,采用整群取樣的方式選取430名在校學(xué)生為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究三在該學(xué)校隨機(jī)抽取兩個(gè)同質(zhì)班,作為實(shí)驗(yàn)班(36人)和對(duì)照班(34人),以本研究設(shè)計(jì)的中職生學(xué)校歸屬感團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)干預(yù)方案進(jìn)行干預(yù),采用實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照組前測(cè)后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在干預(yù)前對(duì)兩組成員進(jìn)行學(xué)校歸屬感和主觀幸福感測(cè)試取得前測(cè)數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)組接受為期8次的團(tuán)體輔導(dǎo),對(duì)照組不接受任何團(tuán)體輔導(dǎo),在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)全部結(jié)束后,對(duì)兩組再次進(jìn)行學(xué)校歸屬感和主觀幸福感測(cè)試取得后測(cè)數(shù)據(jù),并對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)的差值進(jìn)行差異檢驗(yàn)。本研究的結(jié)論如下:第一,中職生的學(xué)校歸屬感在性別、年級(jí)、生源地上差異顯著,在專業(yè)、獨(dú)生與否上無(wú)顯著差異。第二,中職生學(xué)校歸屬感與主觀幸福感之間呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)的關(guān)系,且中職生學(xué)校歸屬感對(duì)其主觀幸福感存在顯著預(yù)測(cè)的作用。第三,研究制定的《中職生學(xué)校歸屬感團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)干預(yù)方案》具有可行性和有效性。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校歸屬感 主觀幸福感 中職生 團(tuán)體輔導(dǎo) 干預(yù)研究
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B842
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-11
• 1 文獻(xiàn)綜述11-29
• 1.1 學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究11-22
• 1.1.1 學(xué)校歸屬感的定義11-13
• 1.1.2 學(xué)校歸屬感的相關(guān)理論13-15
• 1.1.3 學(xué)校歸屬感相關(guān)研究15-18
• 1.1.4 學(xué)校歸屬感影響因素的研究18-19
• 1.1.5 學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀的研究19-21
• 1.1.6 學(xué)校歸屬感的測(cè)量21-22
• 1.2 有關(guān)主觀幸福感的研究概述22-26
• 1.2.1 主觀幸福感的概念22-23
• 1.2.2 主觀幸福感的特征23
• 1.2.3 主觀幸福感的理論23-25
• 1.2.4 影響主觀幸福感的因素25-26
• 1.3 學(xué)校歸屬感與主觀幸福感的相關(guān)研究26-27
• 1.4 團(tuán)體輔導(dǎo)27-29
• 2 問(wèn)題提出29-33
• 2.1 研究思路29-30
• 2.2 研究假設(shè)30-31
• 2.3 研究意義31
• 2.3.1 理論意義31
• 2.3.2 實(shí)踐意義31
• 2.4 研究創(chuàng)新點(diǎn)31-33
• 3 研究一中職生學(xué)校歸屬感的特征研究33-41
• 3.1 研究目的33
• 3.2 研究假設(shè)33
• 3.3 研究方法33-35
• 3.3.1 研究對(duì)象33-34
• 3.3.2 研究工具34-35
• 3.3.3 研究程序35
• 3.3.4 數(shù)據(jù)處理35
• 3.4 結(jié)果分析35-38
• 3.4.1 中職生學(xué)校歸屬感在性別上的差異35
• 3.4.2 中職生學(xué)校歸屬感在年級(jí)上的差異35-36
• 3.4.3 中職生學(xué)校歸屬感在專業(yè)上的差異36-37
• 3.4.4 中職生學(xué)校歸屬感在生源地上的差異37-38
• 3.4.5 中職生學(xué)校歸屬感在獨(dú)生與否上的差異38
• 3.5 討論38-40
• 3.6 小結(jié)40-41
• 4 研究二中職生學(xué)校歸屬感與主觀幸福感的關(guān)系研究41-45
• 4.1 研究目的41
• 4.2 研究假設(shè)41
• 4.3 研究方法41-42
• 4.3.1 研究對(duì)象41
• 4.3.2 研究工具41
• 4.3.3 研究程序41-42
• 4.3.4 數(shù)據(jù)處理42
• 4.4 結(jié)果分析42-43
• 4.4.1 中職生學(xué)校歸屬感與主觀幸福感的相關(guān)分析42
• 4.4.2 中職生學(xué)校歸屬感對(duì)主觀幸福感的回歸分析42-43
• 4.5 討論43-44
• 4.6 小結(jié)44-45
• 5 研究三團(tuán)體活動(dòng)輔導(dǎo)對(duì)中職生學(xué)校歸屬感干預(yù)的研究45-57
• 5.1 研究目的45
• 5.2 研究假設(shè)45
• 5.3 研究方法45-51
• 5.3.1 研究對(duì)象45
• 5.3.2 研究工具45-50
• 5.3.3 研究程序50-51
• 5.3.4 數(shù)據(jù)處理51
• 5.4 結(jié)果分析51-54
• 5.4.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照組在學(xué)校歸屬感上的變化51-52
• 5.4.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班主觀幸福感的變化52-53
• 5.4.3 主觀評(píng)估53-54
• 5.5 討論54-56
• 5.6 小結(jié)56-57
• 6 結(jié)論57-59
• 6.1 研究結(jié)論57
• 6.2 對(duì)策和建議57-59
• 參考文獻(xiàn)59-64
• 附錄64-67
• 致謝67

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