結(jié)合漢語(yǔ)及漢字的特殊性和當(dāng)前漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的研究進(jìn)展,本研究從語(yǔ)言認(rèn)知加工和基礎(chǔ)認(rèn)知加工兩個(gè)層面出發(fā),主要用于探究閱讀障礙兒童的認(rèn)知缺損機(jī)制以及它們之間的關(guān)系,尤其是詞素意識(shí)特異性缺損方面,為進(jìn)一步整合漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的理論研究和臨床干預(yù)提供依據(jù)。從上海市兩所小學(xué)篩選出二年級(jí)和三年級(jí)疑似閱讀障礙兒童40名,并選出年齡與之匹配的72名正常兒童作為基礎(chǔ)對(duì)照組,分別對(duì)兩組兒童實(shí)施語(yǔ)言認(rèn)知加工、基礎(chǔ)認(rèn)知加工和閱讀能力測(cè)驗(yàn),旨在探索漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的語(yǔ)言認(rèn)知加工特點(diǎn)和PASS過(guò)程,并尋求兩種認(rèn)知加工對(duì)閱讀能力的預(yù)測(cè)作用,以及它們之間的相互作用,尤其是詞素意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)與PASS過(guò)程的關(guān)系。其中語(yǔ)言認(rèn)知加工包括語(yǔ)音意識(shí)、詞素意識(shí)、正字法加工、快速自動(dòng)化命名和語(yǔ)音記憶；基礎(chǔ)認(rèn)知加工選用建立在PASS理論基礎(chǔ)之上的一套標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具DN:CAS,包括計(jì)劃、注意、同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工四個(gè)分量表；閱讀能力有三個(gè)指標(biāo),即詞語(yǔ)識(shí)別、閱讀流暢性和閱讀理解。研究結(jié)果表明：（1）語(yǔ)言認(rèn)知加工的各個(gè)成分對(duì)閱讀三項(xiàng)指標(biāo)的預(yù)測(cè)效力不同,其中詞素意識(shí)對(duì)詞語(yǔ)識(shí)別和閱讀理解的預(yù)測(cè)力較強(qiáng),但在控制詞匯后,預(yù)測(cè)能力減... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
1 前言
    1.1 發(fā)展性閱讀障礙
        1.1.1 發(fā)展性閱讀障礙的界定
        1.1.2 漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙
    1.2 漢語(yǔ)言研究的特殊性
        1.2.1 字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
        1.2.2 漢字形音對(duì)應(yīng)特點(diǎn)
        1.2.3 漢語(yǔ)的最小意義單元
    1.3 漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的認(rèn)知缺陷理論概述
        1.3.1 語(yǔ)言特異性理論
        1.3.2 非語(yǔ)言特異性理論
    1.4 漢語(yǔ)閱讀障礙與PASS理論研究
    1.5 問(wèn)題提出
        1.5.1 研究問(wèn)題
        1.5.2 研究假設(shè)
2 研究方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 實(shí)驗(yàn)材料
        2.2.1 語(yǔ)言認(rèn)知加工任務(wù)
        2.2.2 認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)(DN：CAS)(簡(jiǎn)版)
        2.2.3 閱讀能力任務(wù)
    2.3 實(shí)驗(yàn)程序
3 結(jié)果分析
    3.1 平行班語(yǔ)言認(rèn)知加工各成分與閱讀能力
        3.1.1 平行班在語(yǔ)言認(rèn)知加工任務(wù)和閱讀能力指標(biāo)上的基本描述
        3.1.2 語(yǔ)言認(rèn)知加工和閱讀能力相關(guān)分析
        3.1.3 語(yǔ)言認(rèn)知加工和閱讀能力的回歸分析
    3.2 閱讀障礙組的語(yǔ)言加工、認(rèn)知加工與閱讀能力
        3.2.1 基礎(chǔ)對(duì)照組與閱讀障礙組在各任務(wù)上的情況概述
        3.2.2 語(yǔ)言加工和PASS過(guò)程與閱讀的相關(guān)關(guān)系
        3.2.3 閱讀障礙組的兩種認(rèn)知加工對(duì)閱讀的預(yù)測(cè)效力
        3.2.4 閱讀障礙組的PASS過(guò)程對(duì)詞素意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)的預(yù)測(cè)效力
4 討論
    4.1 學(xué)齡兒童的語(yǔ)言認(rèn)知加工和閱讀能力隨年級(jí)的變化趨勢(shì)
    4.2 語(yǔ)言認(rèn)知加工與閱讀能力的關(guān)系
    4.3 語(yǔ)言認(rèn)知加工對(duì)閱讀能力的預(yù)測(cè)能力
    4.4 閱讀障礙兒童的一般認(rèn)知、語(yǔ)言加工和閱讀能力缺損
    4.5 閱讀障礙組的語(yǔ)言認(rèn)知加工和PASS過(guò)程對(duì)閱讀能力的貢獻(xiàn)
    4.6 閱讀障礙兒童的詞素意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)缺損特異性
5 問(wèn)題和不足
6 結(jié)論
附錄
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)前和小學(xué)低段不同識(shí)字量?jī)和恼J(rèn)知能力比較[J]. 李虹,舒華.  心理發(fā)展與教育. 2009(03)
[2]閱讀障礙兒童的語(yǔ)言特異性認(rèn)知缺陷[J]. 李虹,舒華.  心理科學(xué). 2009(02)
[3]漢字閱讀的聯(lián)結(jié)主義模型[J]. 楊劍峰,舒華.  心理學(xué)報(bào). 2008(05)
[4]語(yǔ)音意識(shí)、快速命名與中文閱讀[J]. 孟祥芝,沙淑穎,周曉林.  心理科學(xué). 2004(06)
[5]Conners教師評(píng)定量表在注意缺陷多動(dòng)障礙中的應(yīng)用[J]. 于得澧,王磊,韓雪瑩,杜亞松.  中國(guó)臨床心理學(xué)雜志. 2004(03)
[6]兒童漢字讀音聲旁一致性意識(shí)的發(fā)展[J]. 舒華,周曉林,武寧寧.  心理學(xué)報(bào). 2000(02)



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