結合漢語及漢字的特殊性和當前漢語發(fā)展性閱讀障礙的研究進展,本研究從語言認知加工和基礎認知加工兩個層面出發(fā),主要用于探究閱讀障礙兒童的認知缺損機制以及它們之間的關系,尤其是詞素意識特異性缺損方面,為進一步整合漢語發(fā)展性閱讀障礙的理論研究和臨床干預提供依據。從上海市兩所小學篩選出二年級和三年級疑似閱讀障礙兒童40名,并選出年齡與之匹配的72名正常兒童作為基礎對照組,分別對兩組兒童實施語言認知加工、基礎認知加工和閱讀能力測驗,旨在探索漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的語言認知加工特點和PASS過程,并尋求兩種認知加工對閱讀能力的預測作用,以及它們之間的相互作用,尤其是詞素意識和語音意識與PASS過程的關系。其中語言認知加工包括語音意識、詞素意識、正字法加工、快速自動化命名和語音記憶；基礎認知加工選用建立在PASS理論基礎之上的一套標準化測評工具DN:CAS,包括計劃、注意、同時性加工和繼時性加工四個分量表；閱讀能力有三個指標,即詞語識別、閱讀流暢性和閱讀理解。研究結果表明：（1）語言認知加工的各個成分對閱讀三項指標的預測效力不同,其中詞素意識對詞語識別和閱讀理解的預測力較強,但在控制詞匯后,預測能力減... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
1 前言
    1.1 發(fā)展性閱讀障礙
        1.1.1 發(fā)展性閱讀障礙的界定
        1.1.2 漢語發(fā)展性閱讀障礙
    1.2 漢語言研究的特殊性
        1.2.1 字形結構特點
        1.2.2 漢字形音對應特點
        1.2.3 漢語的最小意義單元
    1.3 漢語發(fā)展性閱讀障礙的認知缺陷理論概述
        1.3.1 語言特異性理論
        1.3.2 非語言特異性理論
    1.4 漢語閱讀障礙與PASS理論研究
    1.5 問題提出
        1.5.1 研究問題
        1.5.2 研究假設
2 研究方法
    2.1 研究對象
    2.2 實驗材料
        2.2.1 語言認知加工任務
        2.2.2 認知評估系統(DN：CAS)(簡版)
        2.2.3 閱讀能力任務
    2.3 實驗程序
3 結果分析
    3.1 平行班語言認知加工各成分與閱讀能力
        3.1.1 平行班在語言認知加工任務和閱讀能力指標上的基本描述
        3.1.2 語言認知加工和閱讀能力相關分析
        3.1.3 語言認知加工和閱讀能力的回歸分析
    3.2 閱讀障礙組的語言加工、認知加工與閱讀能力
        3.2.1 基礎對照組與閱讀障礙組在各任務上的情況概述
        3.2.2 語言加工和PASS過程與閱讀的相關關系
        3.2.3 閱讀障礙組的兩種認知加工對閱讀的預測效力
        3.2.4 閱讀障礙組的PASS過程對詞素意識和語音意識的預測效力
4 討論
    4.1 學齡兒童的語言認知加工和閱讀能力隨年級的變化趨勢
    4.2 語言認知加工與閱讀能力的關系
    4.3 語言認知加工對閱讀能力的預測能力
    4.4 閱讀障礙兒童的一般認知、語言加工和閱讀能力缺損
    4.5 閱讀障礙組的語言認知加工和PASS過程對閱讀能力的貢獻
    4.6 閱讀障礙兒童的詞素意識和語音意識缺損特異性
5 問題和不足
6 結論
附錄
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學前和小學低段不同識字量兒童的認知能力比較[J]. 李虹,舒華.  心理發(fā)展與教育. 2009(03)
[2]閱讀障礙兒童的語言特異性認知缺陷[J]. 李虹,舒華.  心理科學. 2009(02)
[3]漢字閱讀的聯結主義模型[J]. 楊劍峰,舒華.  心理學報. 2008(05)
[4]語音意識、快速命名與中文閱讀[J]. 孟祥芝,沙淑穎,周曉林.  心理科學. 2004(06)
[5]Conners教師評定量表在注意缺陷多動障礙中的應用[J]. 于得澧,王磊,韓雪瑩,杜亞松.  中國臨床心理學雜志. 2004(03)
[6]兒童漢字讀音聲旁一致性意識的發(fā)展[J]. 舒華,周曉林,武寧寧.  心理學報. 2000(02)



本文編號：3575998