敘事以講故事為主,它貫穿著個體的過去、現(xiàn)在和未來,為自我同一性的形成過程提供了一套合理且完善的理論體系。本研究基于生命故事研究范式,采用生命故事訪談技術(shù),對75名不同自我同一性地位的中職生展開了敘事特點的研究。研究結(jié)果表明:（1）中職生的整體敘事建構(gòu)水平較低,城市、農(nóng)村生源地的學(xué)生在敘事主題上存在顯著差異;（2）不同自我同一性地位的中職生敘事建構(gòu)特點存在差異,敘說基調(diào)與自我成長水平差異顯著。自我同一性水平越高,敘事基調(diào)更積極且自我成長水平更高。結(jié)論:中職生自我同一性水平越高的個體,生命故事敘說基調(diào)更加積極且更能從故事中反思自我,獲得有關(guān)自我的積極發(fā)展與成長。 

【文章來源】：心理技術(shù)與應(yīng)用. 2019,7(05)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

圖I不同自我同一性地位的敘事基調(diào)均值圖

事基調(diào)均值圖其次，不同自我同一性地位的自我成長水平差異顯著［F(5，69)=2.71，p＜0.05］。事后檢驗表明，A地位的自我成長水平顯著高于M地位(MD=0.66，p＜0.05)、DM地位(MD=0.50，p＜0.05)和D地位(MD=0.87，p＜0.01);A地位與AF、F地位的自我成長水平不存在顯著差異(p＞0.05);AF地位的自我成長水平顯著高于D地位(MD=0.60，p＜0.05)。經(jīng)過線性趨勢檢驗發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=12.27，p＜0.001，同樣呈現(xiàn)線性變化趨勢。圖2顯示，隨著同一性地位水平的降低，中職生的敘事自我成長水平呈下降的線性趨勢。圖2不同自我同一性狀態(tài)個體的自我成長水平均值圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]特質(zhì)、動機和敘事:人格研究的三種范式及其整合[J]. 郭永玉,胡小勇.  心理科學(xué). 2015(06)
[2]職業(yè)中專生自我同一性與自我概念的相關(guān)研究[J]. 司欣芳,劉姝麗,凌輝,張建人,李新利.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2012(03)
[3]普高生與中職生的個人未來目標和擔(dān)憂[J]. 張玲玲,張文新,周秀琴,胡藝馨,王姝瓊.  心理發(fā)展與教育. 2008(04)
[4]同一性與青年期同一性地位的研究——同一性地位的構(gòu)成及其自我測定[J]. 張日昇.  心理科學(xué). 2000(04)

碩士論文
[1]職高生自我同一性、同伴關(guān)系與主觀幸福感關(guān)系研究[D]. 郝慧媛.河北大學(xué) 2016
[2]大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與意義建構(gòu)的關(guān)系[D]. 魏冬穎.河北師范大學(xué) 2015
[3]大學(xué)生自我同一性發(fā)展的敘事建構(gòu)研究[D]. 陳永玲.東北師范大學(xué) 2014
[4]人生故事：理解人格的另一種途徑[D]. 鐘華.華中師范大學(xué) 2005



本文編號：3501994