本文關(guān)鍵詞：初中生歸因風(fēng)格及其與公共物品困境中合作行為的關(guān)系，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：歸因風(fēng)格是指?jìng)�(gè)體在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前期望的基礎(chǔ)上,形成的相對(duì)穩(wěn)定的推斷事件和行為發(fā)生原因的傾向。積極向上的歸因風(fēng)格有助于青少年自我認(rèn)識(shí)的提升,促進(jìn)自我效能感的提高。而合作作為一種重要的社會(huì)交往活動(dòng),是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分。初中生正處于人生的快速發(fā)展階段,其發(fā)展離不開(kāi)與各類(lèi)人的交往。為了探索初中生的歸因風(fēng)格和合作行為的關(guān)系,本文計(jì)劃從以下兩個(gè)方面展開(kāi)研究。研究一選用自郭文斌和姚樹(shù)橋2003年運(yùn)用社會(huì)測(cè)量法編制而成的《歸因風(fēng)格問(wèn)卷》,以上海市5所初級(jí)中學(xué)6-9年級(jí)905名學(xué)生為研究對(duì)象(男454人;女生451人),探討了初中生歸因風(fēng)格的特點(diǎn)。結(jié)果表明:(1)初中生對(duì)正性事件和負(fù)性事件的歸因存在顯著不同。初中生對(duì)正性事件發(fā)生的原因,更偏向于給出內(nèi)在的、持久的和整體的歸因;初中生對(duì)負(fù)性事件發(fā)生的原因,更偏向于給出內(nèi)在、暫時(shí)的和局部的歸因。(2)初中生在正性整體性和負(fù)性持久性上存在著顯著的性別差異,男生的正性整體性得分顯著高于女生,而男生的負(fù)性持久性得分顯著低于女生。研究二抽取了8年級(jí)100名學(xué)生為研究對(duì)象(男生56人;女生44人),利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式——模擬投資實(shí)驗(yàn),探討了初中生歸因風(fēng)格和公共物品困境中合作行為的關(guān)系。結(jié)果表明:(1)道德懲罰能夠顯著提高初中生對(duì)同伴的合作預(yù)測(cè),進(jìn)而誘發(fā)更多的合作行為,但是這種提升不具有恒久性,隨著懲罰的撤銷(xiāo),初中生的合作預(yù)期與合作行為會(huì)降低。(2)懲罰條件下,初中生的歸因風(fēng)格中正性持久性維度與合作預(yù)期、合作行為呈顯著正相關(guān),即正性持久性得分越高,合作預(yù)期和合作行為也越高;負(fù)性?xún)?nèi)在性維度與合作預(yù)期、合作行為也存在著顯著正相關(guān),即負(fù)性?xún)?nèi)在性得分越高,則合作預(yù)期和合作行為也越高;負(fù)性整體性維度得分和合作預(yù)期、合作呈顯著負(fù)相關(guān),即負(fù)性整體性得分越高,合作預(yù)期和合作行為反而會(huì)降低。懲罰取消后,歸因風(fēng)格中的負(fù)性?xún)?nèi)在性維度、負(fù)性整體性維度與合作預(yù)期和合作行為的相關(guān)均不顯著。(3)合作預(yù)期在初中生歸因風(fēng)格和合作行為之間起中介作用。
【關(guān)鍵詞】：初中生 歸因風(fēng)格 社會(huì)兩難困境 合作預(yù)期 合作行為
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 第1章 文獻(xiàn)綜述6-15
• 1.1 歸因及歸因風(fēng)格6-10
• 1.1.1 歸因的概念6
• 1.1.2 歸因風(fēng)格的概念6-7
• 1.1.3 歸因理論7-9
• 1.1.4 研究方法9-10
• 1.2 社會(huì)兩難困境中合作行為的相關(guān)研究10-12
• 1.2.1 合作的概念10
• 1.2.2 社會(huì)兩難中合作行為的研究范式10-11
• 1.2.3 合作理論11-12
• 1.3 歸因風(fēng)格、預(yù)期和合作行為的關(guān)系12-15
• 第2章 問(wèn)題提出與研究思路15-17
• 2.1 問(wèn)題提出15
• 2.2 研究思路15-17
• 2.2.1 研究目的15
• 2.2.2 研究意義15-16
• 2.2.3 研究假設(shè)16
• 2.2.4 研究構(gòu)思16-17
• 第3章 實(shí)證研究17-36
• 研究1 初中生的歸因風(fēng)格特點(diǎn)17-25
• 1.1 研究目的17
• 1.2 研究方法17-18
• 1.2.1 被試17
• 1.2.2 研究工具17-18
• 1.2.3 數(shù)據(jù)收集18
• 1.2.4 數(shù)據(jù)處理18
• 1.3 結(jié)果18-22
• 1.3.1 初中生歸因風(fēng)格的發(fā)展特點(diǎn)18-19
• 1.3.2 性別和生源對(duì)初中生歸因風(fēng)格的影響19-20
• 1.3.3 父母文化程度對(duì)初中生歸因風(fēng)格的影響20-22
• 1.4 討論22-25
• 1.4.1 初中生的歸因風(fēng)格總體情況22-23
• 1.4.2 年級(jí)差異23
• 1.4.3 性別差異23-24
• 1.4.4 家庭背景—父親文化程度和家庭類(lèi)型的影響24-25
• 研究2 歸因風(fēng)格、合作預(yù)期與合作行為的關(guān)系25-36
• 2.1 研究目的25
• 2.2 被試25
• 2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)25-26
• 2.4 實(shí)驗(yàn)程序26
• 2.5 數(shù)據(jù)處理26-27
• 2.6 結(jié)果27-32
• 2.6.1 懲罰對(duì)初中生合作預(yù)期和合作行為的影響27
• 2.6.2 道德懲罰組和無(wú)懲罰組被試的歸因風(fēng)格差異分析27-28
• 2.6.3 歸因風(fēng)格和合作預(yù)期、合作行為的相關(guān)：無(wú)懲罰組28
• 2.6.4 歸因風(fēng)格和合作預(yù)期、合作行為的相關(guān)：道德懲罰組28-29
• 2.6.5 合作預(yù)期在歸因風(fēng)格和合作行為之間的中介作用：無(wú)懲罰組29-30
• 2.6.6 合作預(yù)期在歸因風(fēng)格和合作行為之間的中介作用：道德懲罰組懲罰階段30-32
• 2.6.7 合作預(yù)期在歸因風(fēng)格和合作行為之間的中介作用：道德懲罰組懲罰取消階段32
• 2.7 討論32-36
• 2.7.1 懲罰對(duì)初中生合作預(yù)期和合作行為的作用32-33
• 2.7.2 無(wú)懲罰時(shí)，不同歸因歸因風(fēng)格初中生的合作預(yù)期和合作行為33-35
• 2.7.3 懲罰情景下初中生歸因風(fēng)格、合作預(yù)期和合作行為的關(guān)系35-36
• 第4章 結(jié)論與研究展望36-38
• 4.1 結(jié)論36
• 4.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)36-37
• 4.3 研究不足37
• 4.4 研究應(yīng)用與展望37-38
• 參考文獻(xiàn)38-41
• 附錄41-46
• 附錄A 歸因方式問(wèn)卷41-44
• 附錄B 社會(huì)兩難困境合作行為和合作預(yù)期的測(cè)量44-46
• 致謝46-48
• 附件48

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