反應(yīng)抑制是一種個(gè)體在復(fù)雜的環(huán)境中,能夠成功的阻止或壓抑不符合當(dāng)前需要或不恰當(dāng)行為反應(yīng)的能力,反映了個(gè)體對(duì)外界不斷變化環(huán)境的靈活反應(yīng)和適應(yīng),對(duì)日常生活的維持和發(fā)展具有重要意義。在眾多反應(yīng)抑制的影響因素中,負(fù)性情緒對(duì)反應(yīng)抑制的影響在近些年成為研究的熱點(diǎn)之一。然而,已有的研究結(jié)果并不一致。其中,大部分研究發(fā)現(xiàn)了負(fù)性情緒對(duì)反應(yīng)抑制的干擾作用,這是由于負(fù)性情緒具有注意加工優(yōu)勢(shì)（深加工）,會(huì)占用個(gè)體有限的注意資源,使用于執(zhí)行控制的資源減少進(jìn)而干擾個(gè)體反應(yīng)抑制的執(zhí)行。但同時(shí),也有少部分研究發(fā)現(xiàn)了負(fù)性情緒對(duì)反應(yīng)抑制的促進(jìn)作用。這是由于相比中性條件,負(fù)性情緒能夠有效地提升個(gè)體的喚醒水平（高喚醒）,使個(gè)體的身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài),更快地識(shí)別即將出現(xiàn)的停止信號(hào),激活停止任務(wù),促進(jìn)反應(yīng)抑制的執(zhí)行�？墒�,負(fù)性情緒究竟在什么條件下會(huì)對(duì)反應(yīng)抑制產(chǎn)生干擾,什么條件下會(huì)產(chǎn)生促進(jìn),尚未可知。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,我們發(fā)現(xiàn),已有的研究中采用的任務(wù)雖然都稱為“情緒性停止信號(hào)任務(wù)”（eSST）,但不同研究中的范式各不相同,這使得不同的研究結(jié)果之間無(wú)法直接比較。當(dāng)前的研究者多基于負(fù)性情緒對(duì)反應(yīng)抑制單方面的影響進(jìn)行考察（負(fù)性情緒加... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

經(jīng)典SST任務(wù)圖

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文觀指標(biāo)，較好地考察個(gè)體的行為抑制能力(Bissett &Logan, 2011；Hughes, Johnston,Fulham, Budd & Michie, 2013)。目前研究者多通過(guò)在 SST 任務(wù)中引入情緒刺激的方式，即采用情緒性停止信號(hào)任務(wù)（emotional stop signal task, eSST）來(lái)研究情緒對(duì)反應(yīng)抑制的影響。

Go 試次的正確率、平均反應(yīng)時(shí)以及在 Stop 試次中的成功停止次數(shù)在每個(gè)block 結(jié)束之后由程序自動(dòng)計(jì)算并反饋給被試，主試需要以此確保每位被試均充分理解任務(wù)的指導(dǎo)語(yǔ)并按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行了反應(yīng)。正式實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求與練習(xí)階段相同，只是在每個(gè)階段的時(shí)間更長(zhǎng)，練習(xí)階段數(shù)據(jù)未納入最終統(tǒng)計(jì)分析。圖 4 負(fù)性與中性面孔材料示例（負(fù)性面孔圖片包括不同負(fù)性情緒類型的面孔圖片）

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國(guó)際情緒圖片系統(tǒng)的本土化研究:在中國(guó)大學(xué)生群體中的評(píng)定[J]. 劉瀟楠,許翱翔,周仁來(lái).  中國(guó)臨床心理學(xué)雜志. 2009(06)
[2]大學(xué)生面孔表情材料的標(biāo)準(zhǔn)化及其評(píng)定[J]. 王妍,羅躍嘉.  中國(guó)臨床心理學(xué)雜志. 2005(04)
[3]中國(guó)情緒圖片系統(tǒng)的編制——在46名中國(guó)大學(xué)生中的試用[J]. 白露,馬慧,黃宇霞,羅躍嘉.  中國(guó)心理衛(wèi)生雜志. 2005(11)

碩士論文
[1]悲傷情緒對(duì)反應(yīng)抑制的影響及其神經(jīng)機(jī)制[D]. 王永明.西南大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3435305