類別學習（category learning）是指對客觀事物進行歸類的認知過程,其加工機制和促進方法成為研究者青睞的話題。類別學習判斷（簡稱CLJ）——類別水平上的元認知監(jiān)測指標,用于檢驗學習者對學習效果的敏感性。個體對的元認知結果會影響到學習的效果。因此,探究不同學習條件下個體基于什么做出CLJ成為一個重要的問題。以往在元認知判斷領域中,存在兩個解釋加工機制的理論,一是信念假說,二是流暢性假說�；趦蓚�假說有研究探究了不同學習條件下CLJ的不敏感性效應現(xiàn)象。目前該類研究中存在以下不完善之處:（1）研究中假設個體基于信念的判斷是分析性的、有意識的,采用樣例數(shù)標簽來作為線索讓被試間接意識到學習條件對類別學習的作。但是標簽這種間接性的操作不一定對信念起作用。（2）研究中推斷是學習進程中的體驗（即流暢性）對CLJ產(chǎn)生影響,而流暢性又是通過學習進程的CLJ變化來解釋,利用兩者相互印證,顯然不能成為有效的證據(jù)�；谝陨蠁栴},本研究試圖采用原理解釋直接將信念與某個線索（如學習條件）聯(lián)系起來,對檢驗信念在CLJ中的作用更有說服力。此外,以往研究發(fā)現(xiàn),信念的作用同時應該把流暢性作為其中的一個線索,即關... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

不同學習條件舉例（左重復性，右多樣性）

圖 1-2 CLJ 范式CLJ 常常與學習判斷（JOL）的范式進行比較，兩者都屬于元認知監(jiān)測的測標。Nelson 和 Dunlosky (1991)提出學習判斷發(fā)生在習得的過程中或者習得結束后，是對習得項目在隨后的測驗中的成績進行的一種預測。劉希平，海和方格(2006)提出學習判斷發(fā)生在獲得記憶材料的過程中，是對剛剛或進行的學習，在將來的測驗中的成績進行預測。簡言之，JOL 是學習者對項目掌握情況的一種預測。JOL 和 CLJ 都是讓學習者評估在未來測驗中自夠回答正確的可能性。另一方面，兩者又有差別，即評估內(nèi)容的不同。JO的是具體的某一個學習項目的學習情況，而 CLJ 評價的是某一個學習類習情況，所以包含了該類別的所有學習項目的學習情況。以學習鳥類為例習判斷和類別學習判斷的實驗范式進行比較，如圖 1 所示。

Wahlheim 等人（2012）推測重復性條件下，被試需要加工較少的樣例，那么在重復次數(shù)多的情況下可能流暢性高，從而可能導致 CLJ 更高。根據(jù)分析性加工理論，如果學習者認為―越學越流暢說明越學越好‖，那么在重復性條件下可能就會做出更高的判斷。但是，目前該推測并沒有得到實驗證據(jù)，流暢性信念在類別學習判斷中的作用，還沒有研究者從這個視角做出探究。本研究的第三個目的是檢驗不同學習條件下的流暢感，以及個體關于流暢性的信念，并試圖糾正關于流暢性的信念來提高 CLJ 的準確性。2 研究框架本研究擬采用 CLJ 范式，通過四個實驗來檢驗不同學習條件下，信念和流暢性對類別學習及其元認知判斷的影響。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]知覺線索對元記憶監(jiān)控的影響[J]. 陳芳艷,李鋒盈,李偉健.  心理科學進展. 2016(04)
[2]反饋延遲與掩蔽類型對知覺類別學習的影響[J]. 邢強,孫海龍.  心理科學. 2015(05)
[3]反饋方式對家族相似性類別學習的影響[J]. 邢強,孫海龍,車敬上.  心理學探新. 2015(03)
[4]讀者的元理解監(jiān)測為什么不精確?[J]. 陳啟山,常蕤.  心理科學進展. 2009(04)
[5]類別學習的神經(jīng)心理學研究[J]. 劉萬倫,張奇.  心理科學進展. 2008(01)
[6]兒童程序性元記憶的發(fā)展[J]. 劉希平,唐衛(wèi)海,方格.  心理科學. 2006(05)
[7]學習判斷準確性的研究方法[J]. 賈寧,白學軍,沈德立.  心理發(fā)展與教育. 2006(03)
[8]學習判斷及其準確性[J]. 陳功香,傅小蘭.  心理科學進展. 2004(02)
[9]規(guī)則策略和樣例策略在歸類過程中的運用[J]. 莫雷,陳戰(zhàn)勝.  心理學報. 2003(01)



本文編號：3353775