發(fā)布時間：2021-06-21 08:55

　　目的:在對國內(nèi)外青少年自傷行為的相關研究進行了深入了解和總結(jié)的基礎上,以6名存在自傷行為的青少年（包括初高中及大學生）被試為研究對象,運用小樣本多基線的研究方法來驗證元認知干預技術(shù)對青少年自傷行為干預的有效性,并從整體觀的角度研究影響青少年自傷行為的心理機制,干預其中的關鍵因素,提高被試的情緒調(diào)節(jié)能力,為青少年自傷行為提供臨床干預技術(shù)參考。方法:以6名青少年為被試,運用青少年自我傷害問卷對被試進行篩選和鑒定,并采用元認知干預技術(shù)對通過問卷確定的被試進行心理干預,采用小樣本多基線的研究方法來比較同一被試干預前后目標行為指標的變化,以及情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS）和多倫多述情障礙量表（TAS-20）分數(shù)前后測的變化,從而達到對元認知干預技術(shù)對青少年自傷行為有效性的驗證。結(jié)果:在正式干預結(jié)束后,6名被試的情緒調(diào)節(jié)困難量表（DERS）和多倫多述情障礙量表（TAS-20）總分均顯著提升,且6名被試的目標行為指標中的主觀滿意度的評分發(fā)生明顯變化。一個月后的回訪情況顯示,6名被試均未發(fā)現(xiàn)反復現(xiàn)象。結(jié)論:元認知干預技術(shù)可在較短時期內(nèi)對青少年自傷行為通過干預消退自傷行為,且效果穩(wěn)定。能夠在準確識別潛意識... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

自傷/自殺行為中的遺傳-環(huán)境交互作用(Brodsky,2016)

遼寧師范大學碩士學位論文-9-圖2.2體驗回避模型(Chapman,Gratz&Brown,2006)Fig.2.2ExperientialAvoidanceModel,EAM(Chapman,Gratz&Brown,2006)生活負性事件：親子關系不良、家庭教養(yǎng)方式不滿意、升學壓力、人際關系緊張、失戀等等挫折問題都有可能是影響青少年發(fā)生自傷行為的影響因素。李兵超（2016）的研究表明由于青少年缺乏解決問題及應付情緒的能力，自身又處于心理斷乳期，在遇到生活負性事件時體驗到的壓力情緒狀態(tài)高于平時，更容易出現(xiàn)自傷行為。曾有學者針對人際關系及情緒調(diào)節(jié)問題提出了二維四功能模型(Nock&Prinstein,2004)。意在強調(diào)自傷行為與人際關系問題的關系，自傷者因人際問題發(fā)生自傷行為，同時又通過自傷達到影響或控制其周圍人的人，以獲取他人關注，避免被孤立等目的。例如，個體正強化的自傷一般是為了“獲得真實感、存在感”；個體負強化的自傷一般是為了“調(diào)節(jié)負性情緒”；為“贏得關注”發(fā)生的自傷是人際正強化，而“逃避責任”的自傷屬于人際負強化。但從近幾年的最新研究及功能模型的提出來看，該模型的功能分析單一，片面。并不能很好的解釋自傷行為的內(nèi)部機制。如圖2.3所示。圖2.3二維四功能模型(Nock&Prinstein,2004)Fig.2.3Twodimensionalfourfunctionmodel(Nock&Prinstein,2004)多因素相互作用：隨著自傷行為問題研究的深入，目前沒有研究發(fā)現(xiàn)自傷行為的發(fā)

遼寧師范大學碩士學位論文-9-圖2.2體驗回避模型(Chapman,Gratz&Brown,2006)Fig.2.2ExperientialAvoidanceModel,EAM(Chapman,Gratz&Brown,2006)生活負性事件：親子關系不良、家庭教養(yǎng)方式不滿意、升學壓力、人際關系緊張、失戀等等挫折問題都有可能是影響青少年發(fā)生自傷行為的影響因素。李兵超（2016）的研究表明由于青少年缺乏解決問題及應付情緒的能力，自身又處于心理斷乳期，在遇到生活負性事件時體驗到的壓力情緒狀態(tài)高于平時，更容易出現(xiàn)自傷行為。曾有學者針對人際關系及情緒調(diào)節(jié)問題提出了二維四功能模型(Nock&Prinstein,2004)。意在強調(diào)自傷行為與人際關系問題的關系，自傷者因人際問題發(fā)生自傷行為，同時又通過自傷達到影響或控制其周圍人的人，以獲取他人關注，避免被孤立等目的。例如，個體正強化的自傷一般是為了“獲得真實感、存在感”；個體負強化的自傷一般是為了“調(diào)節(jié)負性情緒”；為“贏得關注”發(fā)生的自傷是人際正強化，而“逃避責任”的自傷屬于人際負強化。但從近幾年的最新研究及功能模型的提出來看，該模型的功能分析單一，片面。并不能很好的解釋自傷行為的內(nèi)部機制。如圖2.3所示。圖2.3二維四功能模型(Nock&Prinstein,2004)Fig.2.3Twodimensionalfourfunctionmodel(Nock&Prinstein,2004)多因素相互作用：隨著自傷行為問題研究的深入，目前沒有研究發(fā)現(xiàn)自傷行為的發(fā)

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]結(jié)合舞動治療的團體輔導在減少中學生自傷行為中的作用[D]. 林妮娜.江西師范大學 2018
[2]中學生應對方式與情緒行為問題對非自殺性自傷的影響及路徑研究[D]. 傅燕艷.南昌大學 2018
[3]中學生自傷行為調(diào)查分析及其干預[D]. 李兵超.江西師范大學 2016
[4]自傷青少年情緒調(diào)節(jié)的干預研究[D]. 晁婷.華中師范大學 2015
[5]初中生情緒調(diào)節(jié)困難與自我傷害行為的關系研究[D]. 軒攀賢.河南大學 2014
[6]自殺候選基因的多態(tài)性與腦影像學的關聯(lián)研究[D]. 陳小容.重慶醫(yī)科大學 2014
[7]青少年自我傷害行為與個體情緒因素和家庭環(huán)境因素的關系[D]. 馮玉.華中師范大學 2008
[8]武漢市中學生自我傷害行為流行學調(diào)查及其功能模型[D]. 鄭鶯.華中師范大學 2006



本文編號：3240382