發(fā)布時(shí)間：2021-04-05 01:10

　　目的：本研究意在驗(yàn)證元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的診斷與治療效果。以3例臨床個(gè)案驗(yàn)證元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙治療的有效性。從潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)的維度出發(fā)，系統(tǒng)全面地把握學(xué)習(xí)障礙者的心理結(jié)構(gòu)及其因素，徹底解決學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。方法：本研究選取河北省秦皇島市安山實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)3位存在學(xué)習(xí)障礙癥狀的小學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試，通過(guò)運(yùn)用《學(xué)習(xí)適應(yīng)測(cè)驗(yàn)》《自編來(lái)訪者學(xué)習(xí)障礙癥狀調(diào)查表》等量表篩選被試，采用多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選取學(xué)習(xí)主觀滿意度、上課控制分心次數(shù)、上課舉手次數(shù)等作為干預(yù)指標(biāo)，對(duì)被試進(jìn)行元認(rèn)知技術(shù)干預(yù)。診斷被試在學(xué)習(xí)中存在的潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)，運(yùn)用認(rèn)知調(diào)整、放松訓(xùn)練、暗示學(xué)習(xí)等方式，改善被試在學(xué)習(xí)環(huán)境中的情緒體驗(yàn)，讓被試高效獲得一套積極的學(xué)習(xí)行為模式，為其重新塑造學(xué)習(xí)條件下的積極的潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)，并提升被試的人格，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的徹底消除、積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。結(jié)果：通過(guò)技術(shù)干預(yù)，三位被試原有的消極的潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)均被積極的條件性情緒反應(yīng)所替代，學(xué)習(xí)障礙癥狀消除，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，學(xué)習(xí)行為高效。父母、老師對(duì)其評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)明顯提高，學(xué)習(xí)主觀滿意度提升，學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表前后側(cè)結(jié)果差異顯著。... 

【文章來(lái)源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)障礙成因的分析

5.1.3 小旭的元認(rèn)知心理干預(yù)過(guò)程本實(shí)驗(yàn)研究從 2013 年 7 月 10 日起，經(jīng)過(guò)量表篩選及老師、家長(zhǎng)和本人評(píng)價(jià)，進(jìn)行初步診斷，圍繞影響小旭學(xué)習(xí)效果的因素，僅僅抓住他的條件性情緒反應(yīng)：上課分心，學(xué)習(xí)厭煩、拖延。因此實(shí)驗(yàn)中將以上條件性情緒反應(yīng)癥狀的指標(biāo)進(jìn)行量化，即觀察小學(xué)習(xí)主觀滿意度、上課分心調(diào)控次數(shù)。經(jīng)過(guò) 4 天的實(shí)驗(yàn)觀察待癥狀指標(biāo)量化數(shù)據(jù)穩(wěn)定后，從 7 月 15 日開始進(jìn)行了為期 7 天，每天兩次的元認(rèn)知技術(shù)干預(yù)。每次干預(yù)約一個(gè)半小時(shí)。經(jīng)過(guò)前期的深入了解后，小旭明確了影響自己學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題所在。自述：我其實(shí)很想專心學(xué)習(xí)，考好成績(jī)，當(dāng)好學(xué)生。可是除了老師講好玩的事以外別的我特別不愛聽，總想看看別人都在玩什么。從交流小旭喜歡看的動(dòng)畫片《熊出沒》入手，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，并且?guī)治鰧?duì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)興趣不高的原因。小旭認(rèn)同這一分析并表示若能像看動(dòng)畫片那么開心的學(xué)肯定能學(xué)習(xí)好。小旭看到了自己學(xué)習(xí)能夠變好的希望，情緒高漲，回家與父母分享談話內(nèi)容，得到

首先帶著小旭想象事先設(shè)計(jì)好的和父母到北大游玩的場(chǎng)景，促使其在冥想狀態(tài)下體驗(yàn)愉悅的情緒。帶著愉悅的心情，引入上課、寫作業(yè)等學(xué)習(xí)情境（S），使該情境與當(dāng)前狀態(tài)下的愉悅輕松情緒（E）進(jìn)行條件化連結(jié)，繼而為小旭塑造一個(gè)積極高效的學(xué)習(xí)行為（R）讓其繼續(xù)冥想。如此一來(lái)，在他大腦中重新建立小旭學(xué)習(xí)時(shí)積極的情緒反射與行為反射。經(jīng)過(guò)大腦高效學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮，指導(dǎo)語(yǔ)中新的積極情緒與行為將以5-50 倍的效果記憶在大腦中，從而形成新的條件性情緒反應(yīng)，達(dá)到技術(shù)干預(yù)潛意識(shí)并塑造積極行為的效果。（如圖 5.2）

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)學(xué)習(xí)障礙早期干預(yù)研究進(jìn)展及存在問(wèn)題探究[J]. 陳立.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(04)
[2]學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與輔導(dǎo)[J]. 徐影,李懷龍.  科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2011(09)
[3]臺(tái)灣地區(qū)學(xué)習(xí)障礙鑒定之述評(píng)[J]. 馬芳.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(04)
[4]元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)與學(xué)生人格的高效培養(yǎng)[J]. 金洪源.  中小學(xué)心理健康教育. 2010(22)
[5]心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)中的單個(gè)或少量被試小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J]. 王愛民,金洪源,劉勇.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2008(01)
[6]論小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及其教育對(duì)策[J]. 王云峰,馮維.  中國(guó)特殊教育. 2006(04)
[7]從美國(guó)學(xué)習(xí)障礙定義演變的角度探索其理論分析框架[J]. 鄧猛.  中國(guó)特殊教育. 2004(04)
[8]學(xué)習(xí)困難兒童的家庭因素的研究[J]. 朱冽烈,易曉明.  中國(guó)特殊教育. 2003(05)
[9]兒童學(xué)習(xí)障礙研究綜述[J]. 陳晶,袁愛玲.  學(xué)前教育研究. 2003(Z1)
[10]洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點(diǎn)分析[J]. 廖坤.  比較教育研究. 2003(06)

博士論文
[1]漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙兒童的符號(hào)認(rèn)知：行為及ERP研究[D]. 周路平.中南大學(xué) 2011

碩士論文
[1]小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)驗(yàn)的初步編制[D]. 屈型杰.湖南師范大學(xué) 2011
[2]學(xué)習(xí)障礙兒童的眼跳研究[D]. 陳玉英.浙江師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3118843