發(fā)布時間：2021-03-23 15:55

　　校對閱讀是指為了檢查和校正文本中的錯誤而進行的一種閱讀。它直接影響文字記載的準確性和文化傳承的真實性。本文通過比較理解閱讀和校對閱讀的共性和差異性,總結(jié)了校對閱讀的基本眼動規(guī)律和文本加工特點。與理解閱讀相比,校對閱讀的注視時間更長、注視次數(shù)更多、眼跳距離變小、跳讀率降低,但回視率增高、知覺廣度變小。校對閱讀中的詞頻和預測性效應大于理解閱讀中的詞頻和預測性效應。這表明,校對閱讀時讀者對文本的加工程度更深,投入的認知資源更多。未來研究應進一步探討其他語言學屬性和視覺屬性對校對閱讀的影響,以期為現(xiàn)有的眼動理論模型提供新的證據(jù)和支持。 

【文章來源】：遼寧師范大學學報(社會科學版). 2019,42(04)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【參考文獻】：
期刊論文
[1]閱讀水平和閱讀任務對英語詞頻效應的影響:來自非熟練漢-英雙語者的眼動證據(jù)[J]. 李馨,李海潮,劉璟堯,白學軍.  心理與行為研究. 2017(04)
[2]中文閱讀預視加工中的詞頻和預測性效應及其對詞切分的啟示:基于眼動的證據(jù)[J]. 蘇衡,劉志方,曹立人.  心理學報. 2016(06)
[3]自然閱讀與校對閱讀的知覺廣度研究[J]. 閆國利,孫莎莎,張巧明,白學軍.  心理科學. 2014(02)
[4]合理性對中文句子閱讀影響的眼動研究[J]. 閆國利,張霞,白學軍.  心理科學. 2010(05)
[5]校對閱讀的特殊性[J]. 李乃英.  報刊之友. 1999(03)



本文編號：3096049