發(fā)布時(shí)間：2017-04-15 12:02

  本文關(guān)鍵詞：留守初中生同伴關(guān)系、自我概念與心理彈性的關(guān)系及心理彈性干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：心理彈性是幫助個(gè)體成功應(yīng)對逆境或壓力,緩解創(chuàng)傷性事件的消極影響的一種特質(zhì)。農(nóng)村留守初中生是當(dāng)前備受社會關(guān)注的學(xué)生群體,該群體存在著大量厭學(xué)、人際交往不良等問題,怎樣改善留守初中生心理彈性水平以使其成功應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活壓力,是當(dāng)前心理學(xué)界研究關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題之一。本研究以江西省三市四所農(nóng)村中學(xué)的初中生為研究對象,采用問卷調(diào)查法對其心理彈性水平、同伴關(guān)系水平以及自我概念水平進(jìn)行測量,探查這些留守學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀,并考察其心理彈性、同伴關(guān)系、自我概念間的關(guān)系。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,為改善留守初中生心理彈性,以上饒市一所鄉(xiāng)村中學(xué)留守學(xué)生為研究對象,篩選心理彈性水平較低的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo),以期為學(xué)校心理健康教育工作及團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究提供一定的參考與借鑒。本研究的主要結(jié)論為:1.留守初中生心理彈性整體水平在性別間沒有顯著差異,在目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個(gè)因子上有顯著性別差異。留守初中生心理彈性整體水平在年級間具有較顯著差異,九年級學(xué)生心理彈性水平高于七、八年級學(xué)生。2.留守初中生同伴關(guān)系屬于一般接納水平。同伴拒絕維度具有顯著的性別差異,男生的同伴拒絕水平高于女生。3.留守初中生自我概念水平偏高。自我概念整體水平不存在性別間顯著差異,自我概念在三個(gè)年級間整體不存在顯著差異,但在八、九年級間差異較顯著,九年級學(xué)生自我概念水平高于八年級學(xué)生。4.同伴關(guān)系可以預(yù)測心理彈性水平,但是預(yù)測程度很低,自我概念對心理彈性能進(jìn)行較好預(yù)測。5.自我概念在同伴關(guān)系與心理彈性間起完全中介作用。6.對留守初中生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)以改善心理彈性水平具有較好的即時(shí)效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：留守初中生 心理彈性 同伴關(guān)系 自我概念 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-8
• 1 文獻(xiàn)綜述8-19
• 1.1 心理彈性8-12
• 1.1.1 心理彈性的定義8
• 1.1.2 心理彈性的研究8-10
• 1.1.3 心理彈性的作用機(jī)制10-12
• 1.1.4 心理彈性的測評12
• 1.2 同伴關(guān)系12-14
• 1.2.1 同伴關(guān)系的概念12-13
• 1.2.2 同伴關(guān)系的影響因素13
• 1.2.3 同伴關(guān)系的分類及研究13-14
• 1.2.4 同伴關(guān)系的測評14
• 1.3 自我概念14-16
• 1.3.1 自我概念的定義14
• 1.3.2 自我概念的理論模型14-15
• 1.3.3 個(gè)體自我概念的發(fā)展15
• 1.3.4 自我概念的測評15-16
• 1.4 心理彈性、同伴關(guān)系與自我概念的關(guān)系研究16-17
• 1.5 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的綜述17-19
• 1.5.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念17
• 1.5.2 國內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀17-19
• 2 留守初中生同伴關(guān)系、自我概念與心理彈性的關(guān)系研究19-29
• 2.1 研究目的19
• 2.2 研究假設(shè)19
• 2.3 研究工具及方法19-20
• 2.3.1 研究工具19-20
• 2.3.2 統(tǒng)計(jì)方法20
• 2.4 研究程序20
• 2.5 心理彈性、同伴關(guān)系和自我概念的現(xiàn)狀20-24
• 2.5.1 人口學(xué)資料20
• 2.5.2 初中生心理彈性的一般特征20-21
• 2.5.3 留守與非留守初中生心理彈性水平差異比較21
• 2.5.4 留守初中生心理彈性的性別、年級差異檢驗(yàn)21-22
• 2.5.5 留守初中生同伴關(guān)系及自我概念的一般特征22-23
• 2.5.6 同伴關(guān)系及自我概念的性別、年級差異23-24
• 2.6 心理彈性、同伴關(guān)系與自我概念的相關(guān)分析24-29
• 2.6.1 同伴關(guān)系、自我概念與心理彈性的相關(guān)分析24-25
• 2.6.2 同伴關(guān)系、自我概念與心理彈性的回歸分析25-27
• 2.6.3 自我概念在同伴關(guān)系與心理彈性間的中介作用27-29
• 3 心理彈性的干預(yù)研究29-33
• 3.1 研究目的29
• 3.2 研究假設(shè)29
• 3.3 研究工具29
• 3.4 篩選被試29
• 3.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)29-30
• 3.6 團(tuán)體心理輔導(dǎo)程序30
• 3.6.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案30
• 3.6.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施30
• 3.7 結(jié)果分析30-33
• 3.7.1 干預(yù)組與對照組的前測差異比較30-31
• 3.7.2 干預(yù)組和對照組后測差異比較31
• 3.7.3 干預(yù)組前后測心理彈性的差異檢驗(yàn)31-32
• 3.7.4 對照組前后測心理彈性的差異檢驗(yàn)32-33
• 4 討論與分析33-37
• 4.1 留守初中生心理彈性的基本情況33-34
• 4.2 留守初中生同伴關(guān)系、自我概念的基本情況34
• 4.3 留守初中生同伴關(guān)系與心理彈性的關(guān)系34-35
• 4.4 留守初中生自我概念與心理彈性的關(guān)系35
• 4.5 自我概念在同伴關(guān)系與心理彈性間的中介作用35-36
• 4.6 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果分析36-37
• 5 結(jié)論與不足37-38
• 5.1 研究結(jié)論37
• 5.2 研究不足與展望37-38
• 參考文獻(xiàn)38-41
• 附錄41-44
• 致謝44

【相似文獻(xiàn)】

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