本文以軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生為例,在調(diào)查和訪談基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),其在課程設(shè)置上既保持專業(yè)性又體現(xiàn)特殊性,重視學(xué)科專業(yè)性及其相關(guān)課程比重,突出實踐課程地位。但課程設(shè)置自身目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距,課程結(jié)構(gòu)中必修課與選修課程比例有待優(yōu)化,課程內(nèi)容與部隊需要貼切度有待增強,未能將作戰(zhàn)、研究和訓(xùn)練進(jìn)行有序、有機地整合,與新時代軍事教育方針要求還存在差距。依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出構(gòu)建"戰(zhàn)研訓(xùn)"融合式課程體系。 

【文章來源】：高等教育研究學(xué)報. 2020,43(03)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

第一學(xué)歷來源分布圖

通過對各培養(yǎng)單位學(xué)員進(jìn)行調(diào)查和訪談，對培養(yǎng)單位研究生教育管理部門進(jìn)行訪談后認(rèn)為:“戰(zhàn)研訓(xùn)”融合式課程體系構(gòu)建需要遵循軍事高等教育基本規(guī)律，遵循人才培養(yǎng)現(xiàn)實需要，以學(xué)員崗位核心能力為依據(jù)，突出能力應(yīng)用導(dǎo)向。在調(diào)查結(jié)果和對訪談文字進(jìn)行質(zhì)性研究，提取崗位核心能力關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上，結(jié)合軍隊專業(yè)學(xué)位研究生課程體系構(gòu)建思路(如圖2所示)，結(jié)合相關(guān)崗位的核心能力需求，參考崗位勝任力模型，構(gòu)建軍事院校應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力“三環(huán)模型”(如圖3所示)。圖3 三環(huán)模型

圖2 軍隊專業(yè)學(xué)位研究生課程體系構(gòu)建思路三環(huán)模型，由通識能力、基礎(chǔ)職業(yè)能力和核心職業(yè)能力三個模塊組織，在現(xiàn)實中每個環(huán)都有交叉的部分，有些能力是屬于三者共同擁有的，有的是兩者共同擁有的。學(xué)員在未來崗位，可能會從事為軍隊政治工作者、心理服務(wù)工作者、醫(yī)護(hù)心理工作者等崗位，都需要有創(chuàng)新能力，因此三者共同擁有的是創(chuàng)新能力。通過訪談獲知通識能力中應(yīng)包含發(fā)現(xiàn)與解決問題、融入部隊工作能力、運用心理學(xué)知識能力等;基礎(chǔ)職業(yè)能力包含心理服務(wù)工作類計劃、心理教育與訓(xùn)練的組織、實施和評估等能力;核心職業(yè)能力包含心理危機干預(yù)、心理咨詢與疏導(dǎo)遂行任務(wù)心理保障、心理建設(shè)等能力。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]軍隊專業(yè)學(xué)位研究生課程體系特色建設(shè)研究[J]. 何廣軍,吳建峰,趙巖,卜祥偉.  中國電子教育. 2018(03)
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[3]軍校研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化與實戰(zhàn)化辯證:對立還是統(tǒng)一?[J]. 楊啟亮,邢建春,徐曄,陳雪濤,王平.  學(xué)位與研究生教育. 2017(07)
[4]試論沉浸式教學(xué)與軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育[J]. 許翔杰,高耀明.  學(xué)位與研究生教育. 2016(10)
[5]跨專業(yè)綜合實踐課程的探索[J]. 朱科蓉,王彤,劉守合.  實驗技術(shù)與管理. 2014(09)

博士論文
[1]軍事院校應(yīng)用心理碩士培養(yǎng)模式研究[D]. 許翔杰.上海師范大學(xué) 2017



本文編號：3062593