文章基于已有文獻(xiàn)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)滿意度影響因素模型,并基于結(jié)構(gòu)方程深入探討混合學(xué)習(xí)滿意度影響因素,采用問卷調(diào)查法,對385名參與混合學(xué)習(xí)的本科生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):①教師、課程設(shè)置、自我能力是混合學(xué)習(xí)滿意度的重要影響因素,其中自我能力是直接影響因素,教師、課程設(shè)置是間接影響因素;②教師正向預(yù)測混合學(xué)習(xí)滿意度;③課程設(shè)置正向預(yù)測混合學(xué)習(xí)滿意度;④自我能力正向預(yù)測混合學(xué)習(xí)滿意度。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(11)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

混合學(xué)習(xí)影響因素假設(shè)模型

為驗(yàn)證研究假設(shè)是否成立，利用AMOS23.0根據(jù)研究假設(shè)繪制大學(xué)生混合學(xué)習(xí)滿意度影響因素結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。并對其進(jìn)行運(yùn)算獲得表4混合學(xué)習(xí)滿意度影響因素結(jié)構(gòu)模型擬合效應(yīng)指數(shù)。由表4可知，該模型中x2=2361.859,df=502,x2/df=4.705,x2與df的比值小于5，另外，GFI=0.732、CFI=0.891,GFI、CFI的值均在0.73以上，PNFI=0.775、PCFI=0.798,PNFI、PCFI的值均大于0.5，符合各項(xiàng)指標(biāo)的擬合標(biāo)準(zhǔn)，擬合效果較好，說明該結(jié)構(gòu)模型效果能夠接受。

綜上所述可知，大學(xué)生混合學(xué)習(xí)滿意度影響因素結(jié)構(gòu)模型成立，但在該模型中學(xué)習(xí)氛圍通過自我能力對學(xué)習(xí)滿意度的影響效果不顯著，因此所提研究假設(shè)除假設(shè)H2外均成立，最終獲得圖3所示影響因素實(shí)際假設(shè)模型。根據(jù)圖3可知教師對學(xué)習(xí)滿意度影響效果不顯著，學(xué)習(xí)氛圍、課程設(shè)置通過影響自我能力影響學(xué)生的混合學(xué)習(xí)滿意度，自我能力是混合學(xué)習(xí)滿意度的直接影響因素，教師、課程設(shè)置是混合學(xué)習(xí)滿意度的間接影響因素。3. 各影響因素對混合學(xué)習(xí)滿意度的影響效果

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑與效果評價(jià)研究[D]. 杜世純.中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 2017
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碩士論文
[1]大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)學(xué)生滿意度調(diào)查研究[D]. 劉鵬.山東師范大學(xué) 2019
[2]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素模型的構(gòu)建與實(shí)證研究[D]. 李寶.陜西師范大學(xué) 2016



本文編號：3048027