本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)水平對(duì)于學(xué)校管理、教師教學(xué)秩序維護(hù)及學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果有著重要影響。本文首先選取黑龍江省高校912名大學(xué)生編制大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)問(wèn)卷并進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,根據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)與探索性因素分析形成大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)的三維結(jié)構(gòu),包括學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)范意識(shí)、學(xué)習(xí)課堂知識(shí)規(guī)范意識(shí)與學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí),問(wèn)卷經(jīng)檢驗(yàn)具有良好的信度與效度。為進(jìn)一步探討心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾間的關(guān)系,采用心理控制源量表、自編學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)問(wèn)卷、專業(yè)承諾量表選取黑龍江省四所高校703名大學(xué)生進(jìn)行研究,通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析了解大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀,通過(guò)因素分析與t檢驗(yàn)等方法分析各人口學(xué)變量對(duì)心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾的影響,通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)對(duì)心理控制源與專業(yè)承諾的影響路徑,并得出以下結(jié)論:(1)大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾總體狀況較好。首先,大學(xué)生心理控制源中內(nèi)控傾向得分較高;男生比女生更加相信有勢(shì)力他人能夠控制自己的生活事件。其次,大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)總體水平較高,在學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)范意識(shí)方面表現(xiàn)較好;學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)水平受父母受教育程度影響較大。最后,大學(xué)生專業(yè)承諾總體上為中等水平,學(xué)生出于責(zé)任、情感角度對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度高,出于所學(xué)專業(yè)未來(lái)就業(yè)前景、理想角度對(duì)專業(yè)的期待較低;女生在規(guī)范承諾上的得分要高于男生;獨(dú)生子女的大學(xué)生在繼續(xù)承諾上優(yōu)于非獨(dú)生子女;藝體類學(xué)生在規(guī)范承諾與情感承諾上的得分顯著高于理工類與文史哲類學(xué)生。(2)在大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾的相關(guān)關(guān)系上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與內(nèi)控為顯著正相關(guān),與機(jī)遇、有勢(shì)力他人維度均為顯著負(fù)相關(guān);專業(yè)承諾與內(nèi)控、機(jī)遇、有勢(shì)力他人各維度均呈顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)。(3)心理控制源內(nèi)控維度對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾水平具有預(yù)測(cè)作用,內(nèi)控傾向性較高的大學(xué)生會(huì)有較高的專業(yè)承諾水平。(4)大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)在心理控制源與專業(yè)承諾關(guān)系上起中介作用,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)在內(nèi)控因子與專業(yè)承諾關(guān)系中起中介作用,大學(xué)生心理控制源內(nèi)控傾向通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)對(duì)專業(yè)承諾產(chǎn)生影響。根據(jù)上述結(jié)論,從家長(zhǎng)、教師與學(xué)生自身三方面針對(duì)關(guān)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾水平提出相關(guān)建議:父母應(yīng)重視對(duì)子女學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng);教師采取各種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)教育,提升專業(yè)承諾水平;積極發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 心理控制源 學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí) 專業(yè)承諾
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第1章 緒論11-14
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的12-13
• 1.3 研究意義13-14
• 第2章 文獻(xiàn)綜述14-31
• 2.1 心理控制源14-21
• 2.1.1 心理控制源的概念14-15
• 2.1.2 心理控制源的理論模型15-16
• 2.1.3 心理控制源的測(cè)量16-17
• 2.1.4 心理控制源的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究17-21
• 2.2 學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)21-27
• 2.2.1 學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)的基本概念21-23
• 2.2.2 規(guī)范與規(guī)范意識(shí)的結(jié)構(gòu)23-25
• 2.2.3 規(guī)范意識(shí)的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究25-27
• 2.3 專業(yè)承諾27-31
• 2.3.1 專業(yè)承諾的概念27-28
• 2.3.2 專業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)與測(cè)量28-29
• 2.3.3 專業(yè)承諾的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究29-31
• 第3章 主要概念界定與相關(guān)基本理論31-36
• 3.1 主要概念界定31-32
• 3.1.1 心理控制源31
• 3.1.2 學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)31-32
• 3.1.3 專業(yè)承諾32
• 3.2 相關(guān)基本理論32-36
• 3.2.1 社會(huì)學(xué)習(xí)理論32-33
• 3.2.2 規(guī)范意識(shí)的責(zé)任功能論33-34
• 3.2.3 專業(yè)認(rèn)同理論模型34
• 3.2.4 Weiner的歸因理論34-36
• 第4章 大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)問(wèn)卷的編制36-47
• 4.1 引言36-37
• 4.2 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)探索與初始條目的形成37-41
• 4.2.1 觀察37-38
• 4.2.2 訪談38
• 4.2.3 開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查38-39
• 4.2.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)測(cè)量語(yǔ)句的提煉39-40
• 4.2.5 大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)問(wèn)卷的初步形成40-41
• 4.3 研究對(duì)象41-42
• 4.4 結(jié)構(gòu)探索42-44
• 4.4.1 項(xiàng)目分析42
• 4.4.2 探索性因素分析42-44
• 4.5 問(wèn)卷信度與效度分析44-46
• 4.5.1 信度分析44
• 4.5.2 效度分析44-46
• 4.6 討論46-47
• 第5章 研究設(shè)計(jì)47-54
• 5.1 研究對(duì)象47-48
• 5.2 研究工具48-52
• 5.2.1 內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表48-51
• 5.2.2 自編大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)問(wèn)卷51
• 5.2.3 專業(yè)承諾量表51-52
• 5.3 研究方法52-53
• 5.4 研究假設(shè)53-54
• 第6章 研究結(jié)果54-74
• 6.1 大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)及專業(yè)承諾總體狀況54-55
• 6.1.1 大學(xué)生心理控制源總體狀況54
• 6.1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)總體狀況54-55
• 6.1.3 大學(xué)生專業(yè)承諾總體狀況55
• 6.2 大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)及專業(yè)承諾在各人口學(xué)變量上的差異分析55-64
• 6.2.1 大學(xué)生心理控制源在各人口學(xué)變量上的差異分析55-56
• 6.2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)在各人口學(xué)變量上的差異分析56-60
• 6.2.3 大學(xué)生專業(yè)承諾在各人口學(xué)變量上的差異分析60-64
• 6.3 大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾的關(guān)系分析64-74
• 6.3.1 大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾的相關(guān)分析64-65
• 6.3.2 大學(xué)生心理控制源對(duì)專業(yè)承諾的預(yù)測(cè)作用65
• 6.3.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)在心理控制源與專業(yè)承諾的中介效應(yīng)分析65-70
• 6.3.4 中介模型共同方法偏差檢驗(yàn)70-74
• 第7章 討論74-81
• 7.1 大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)及專業(yè)承諾的現(xiàn)狀74-75
• 7.1.1 心理控制源的總體狀況分析74
• 7.1.2 學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)的總體狀況分析74-75
• 7.1.3 專業(yè)承諾的總體狀況分析75
• 7.2 大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)及專業(yè)承諾在人口學(xué)變量上的差異75-78
• 7.2.1 心理控制源在人口學(xué)變量上的差異75
• 7.2.2 學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)在人口學(xué)變量上的差異75-77
• 7.2.3 專業(yè)承諾在人口學(xué)變量上的差異77-78
• 7.3 內(nèi)控傾向大學(xué)生具有較高的專業(yè)承諾水平78-79
• 7.4 大學(xué)生心理控制源通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)對(duì)專業(yè)承諾產(chǎn)生影響79-81
• 第8章 建議81-86
• 8.1 父母應(yīng)重視子女學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)81-82
• 8.2 教師采取各種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)教育，提升專業(yè)承諾水平82-83
• 8.3 積極發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性83-86
• 結(jié)論86-87
• 參考文獻(xiàn)87-100
• 附錄100-104
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文104-106
• 致謝106-107

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  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理控制源、學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)承諾的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：304774