目的 了解以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法在發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。方法 以2017級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,分別采取以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行課程授課,以客觀評價(jià)（期末考試成績）和主觀評價(jià)（問卷調(diào)查）相結(jié)合方法對教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果 在期末考試中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生客觀題成績、主觀題成績和總成績均高于對照組,且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組88%以上的學(xué)生對以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法持肯定態(tài)度。結(jié)論 以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及綜合能力。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(A3)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一 對象與方法
    （一） 教學(xué)對象
    （二） 教學(xué)方法
        1.對照組。
        2.實(shí)驗(yàn)組。
    （三） 評價(jià)方法
        1.學(xué)生評價(jià)。
        2.考試成績。
    （四） 統(tǒng)計(jì)方法
二 結(jié)果
    （一） 研究對象一般情況
    （二） 兩組考試成績比較
    （三） 教學(xué)效果評價(jià)
三 討論
    （一） 有利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用
    （二） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
    （三） 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
    （四） 提升了綜合素質(zhì)
    （五） 存在的問題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心的特色化教學(xué)模式探索[J]. 李明秋.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2018(12)
[2]以學(xué)生為主體情景教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J]. 劉翠萍,楊秀玲,王愛敏,鐘鳳,丁芳芳.  青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(04)
[3]情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 周虹.  重慶醫(yī)學(xué). 2014(19)
[4]情景教學(xué)法在突發(fā)公共衛(wèi)生事件教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 郝加虎,孫業(yè)桓,張秀軍.  疾病控制雜志. 2005(03)



本文編號(hào)：3041403